A closely related problem has been

A closely related problem has been the exclusion of Indigenous and minority ethnicmovement cultures and knowledges around health and wellbeing from both the students’ experienceof HPE in school and PETE around the world (Azzarito, 2009; Flintoff, 2015). These scholars arguethat the norms to a large extent have excluded students that do not fit into the established and oftenunquestioned norms, as well as hampered the development of more innovative PETE programs. Thedanger with this is that certain ways of being and becoming a PE teacher are excluded and thuspositioning teachers’ and/or preservice teachers’ experience, knowledges and ways to teach asdeficient or wrong. Deficiency is then often valued against becoming something specific in relation toa fixed gendered, classed and raced norm of a sporty, fit, healthy and ‘preferably white‘ teacher(Azzarito, 2009; Fitzpatrick, 2013; Garrett & Wrench, 2012; Wrench & Garrett, 2016). If, forexample, Indigenous movement cultures are included it is often as a token segue in the otherwisetaken for granted curriculum or as Williams (2016) noted, the wet weather alternative.

結果 (繁體中文) 1:

密切相關的問題一直是土著和少數民族的排斥
運動文化，各地的醫療知識和健康無論從學生的經驗，
在學校和PETE世界各地HPE的（Azzarito，2009; Flintoff，2015年）。這些學者認為
，該規範在很大程度上已經排除不適合建立和常生
的阻礙更多的創新PETE項目的發展不容置疑的規範，以及。在
這種危險是存在和成為一名體育老師被排除在外，因此某些方面
的定位教師和/或職前教師的經驗，知識和方法教為
缺陷或錯誤。不足之處是那麼通常是在有關重視對成為一些特定於
一個固定的性別，歸類和賽跑運動型，適合的規範，健康和'最好是白色'老師
（Azzarito，2009;菲茨帕特里克，2013;加勒特和扳手，2012;扳手及加勒特，2016）。如果，
例如，被包括土著運動文化它常常是作為在否則令牌賽格瑞
理所當然課程或作為威廉姆斯（2016）指出的，潮濕的天氣替代。

結果 (繁體中文) 2:

一個密切相關的問題是排斥土著和少數民族
從學生的經驗中，有關健康和福祉的運動文化和知識
HPE 在學校和世界各地的 PETE（Azzarito，2009 年;弗林托夫，2015年）。這些學者認為
規範在很大程度上排除了學生，不適合既定的，往往
毫無疑問的規範，以及阻礙更創新的PETE計畫的發展。的
危險是，某些的方式存在和成為體育教師被排除在外，從而
將教師和/或教前教師的經驗、知識和教學方式定位為
缺陷或錯誤。因此，缺陷往往被重視，而不要成為與
一個固定的性別，分類和種族規範的運動，適合，健康和'最好是白人'教師
（2009年，阿紮裡托;菲茨派翠克， 2013;加勒特 – 扳手， 2012;扳手 – 加勒特， 2016）.如果，對於
例如，土著運動文化包括它往往是作為一個象徵性的segue在否則
理所當然的課程或威廉姆斯（2016年）指出，潮濕的天氣替代。

結果 (繁體中文) 3:

一個密切相關的問題是排斥土著和少數民族
從學生的經歷看運動文化與健康知識
在全世界的學校和皮特的HPE（Azzarito，2009；Flintoff，2015）。這些學者認為
準則在很大程度上排除了不符合既定標準的學生
毫無疑問的規範，以及阻礙了更具創新性的皮特項目的發展。這個
危險在於某些成為體育教師的管道被排除在外，囙此
將教師和/或職前教師的經驗、知識和教學方法定位為
不足的或錯誤的。囙此，缺陷通常被認為不適合成為與
一個固定的性別，等級和比賽的標準，運動，健康，最好是白人教師
（Azzarito，2009年；Fitzpatrick，2013年；Garrett&扳手，2012年；扳手&加勒特，2016年）。如果，為了
例如，土著運動文化也包括在內，通常作為象徵性的一部分
理所當然的課程，或者正如威廉姆斯（2016）所指出的，潮濕天氣的替代方案。