Look-fors are the specific elements

Look-fors are the specific elements of effective instruction or guiding principles of learning collectively identified by the principal and teachers. They are explicit teacher or student behaviors that participants will observe and record throughout their walks. Look-fors are clear statements or descriptors of observable evidence of teaching and learning such as specific instructional strategies, learning activities, behavioral outcomes, artifacts, routines, or practices. They are quantitative data that may assess both the degree of program implementation and needs of individual teachers, groups of teachers, the entire school, or school district. Broad focus areas as well as their related look-fors can be generated from such sources as the district strategic plan, school board goals, district benchmarks, curriculum standards, external regulatory mandates, the school improvement plan, professional development initiatives, and/or student achievement results. Focal points for observation can also be generated by individual teachers; grade, or subject-level, or department groups; or the entire faculty. Regardless of the focus, it is essential that teachers know what observers will be looking for in their walks. Example of a Focus Question and Associated Look-ForsFocus question: What evidence demonstrates that the amount of student writing across the curriculum is increasing?Look-fors: Students are able to explain the writing process; Students are maintaining writing journals; Examples of student writing are posted in the classroom; Exemplar writing samples are posted in the classroom; Prompts for journal writing are posted in the classroom; Lesson plans include writing assignments; and Students share drafts of writing with each other. - See more at: http://www.educationworld.com/a_admin/classroom-walk-throughs.shtml#sthash.9frz5eRt.dpuf

結果 (中文) 1:

看仇家是有效的教学或学习集体确定的校长及教师的指导原则的具体内容。他们都是显式的老师或学生行为，参与者将观察，并记录整个他们的行走。看仇家都明确声明或描述符的教与学等具体的教学策略、 学习活动、 行为结果、 工件、 例程或做法的明显证据。他们是可能评估程序执行的程度和需要的个别教师、 教师群体、 整个学校或学区的定量数据。广泛的重点领域，以及其相关的看仇家可以生成区战略规划、 学校董事会目标、 区基准、 课程标准、 外部监管任务，学校改善计划、 专业发展倡议和学生成绩等来源。为观察联络点还可以生成由个别教师;等级，或主题级或部门组;或全校师生。无论焦点，至关重要的教师知道什么观察员将寻找在他们的行走。示例的重点问题和相关的看看 ForsFocus 的问题: 什么证据表明学生写作跨课程增加?看看-仇家: 学生们能够解释写作过程;学生保持写日记;学生写作的例子被张贴在教室里;范例写作样本被张贴在教室里;写日记的提示被张贴在教室里;教案包括写作业;和学生互相分享写作的草稿。-查看更多: http://www.educationworld.com/a_admin/classroom-walk-throughs.shtml#sthash.9frz5eRt.dpuf

結果 (中文) 2:

查找FORS是有效的指令或指导的集体学习由校长和教师确定原则的具体内容。它们是明确的老师或学生的行为，参与者将观察和记录整个散步。查找FORS清楚陈述或教学观察到的证据，描述和学习等具体的教学策略，学习活动，行为结果，文物，程序，或做法。它们是定量数据，可能会评估计划的实施既程度和个别教师，教师群体，整个学校或学区的需要。广泛的重点领域，以及与其相关的查询FORS能够从这些来源区的战略规划，学校董事会的目标，地区基准，课程标准，外部法规要求，学校改善计划，职业发展计划，和/或学生中产生取得的成果。也可以由教师个人产生的联络点观察; 级，或主题级或部门组; 或者全体教职工。不管焦点，至关重要的是，老师知道什么观察员将寻找在他们散步。一个焦点问题的实例和相关的查询ForsFocus问题：什么证据表明，学生的写作跨课程的数量在增加查询FORS：学生能够解释写作过程; 学生们保持写作期刊; 学生写作的例子是张贴在教室里; 榜样的写作样本张贴在教室里; 提示输入写日记都张贴在教室里; 课程计划包括书面作业; 与学生分享写作与对方的草稿。 - 多见于：http://www.educationworld.com/a_admin/classroom-walk-throughs.shtml#sthash.9frz5eRt.dpuf

結果 (中文) 3:

看的是有效的指导或指导原则的学习由校长和教师共同确定具体的元素。他们是明确的教师或学生的行为，参与者将观察和记录在他们的散步。看的清楚陈述或教学等具体的教学策略，描述学习活动的明显证据，行为结果，文物，例程，或做法。他们是定量的数据，可以评估的程度的程序实施和需要的个别教师，教师群体，整个学校，或学区。广泛的重点领域及其相关看”可以从区域战略规划等原因产生的，学校董事会的目标，区基准，课程标准，外部监管任务，学校改进计划，专业发展，和/或学生成绩。观察的焦点也可以由个别教师产生；等级，或学科水平，或部门，或整个教师。不管重点是什么，老师都知道什么是观察者会在他们的行走中寻找什么。案例中的焦点问题和相关forsfocus看问题：什么证据表明，学生写作跨课程数量的增加？看医生：学生能够解释写作过程；学生保持写日记的例子；学生写作张贴在教室；典范的写作样本张贴在教室；为杂志写作提示张贴在教室；课程计划包括写作业；和学生分享草稿写有对方。-多见于：http://www.educationworld。COM / a_admin /教室走。shtml#sthash.9frz5ert.dpuf