The use of analogies by teachers is

The use of analogies by teachers is influenced by their existing knowledge base, especially their pedagogical content knowledge (PCK). With respect to teaching with multiple analogies, little is known about the relationship between teachers’ classroom practice and their PCK before and after teaching. This study explores that relationship. An expert chemistry teacher was the subject of this study, and three lessons on chemical equilibrium for Grade-12 students were observed. The teacher was interviewed about his teaching intentions, and a reflective post-teaching interview conducted. The analysis indicates a number of relevant correspondences and differences between the teacher’s intentions and his classroom practice. After teaching, the teacher appeared to be aware of the relevant correspondences, but was not aware of the differences, especially the absence of his intended attention to the limitations of specific analogies, and the absence of his intended check of students’ understanding of links between an analogy and its target. These results underline the need to pay attention to specific aspects of teaching with analogies in the context of science teacher education.

結果 (繁體中文) 1:

教師使用的類比是通過他們現有的知識基礎，特別是他們的教育教學知識（PCK）的影響。對於具有多重類比教學，鮮為人知的是，教師的課堂實踐和之前和教學後的PCK之間的關係。本研究探討了關係。專家化學老師是本研究的主題，並觀察對甲級12名學生化學平衡三個教訓。老師被採訪關於他的教學意圖，反射後的教學進行了採訪。分析表明了一些相關的對應和老師的意圖和他的課堂實踐之間的差異。教學後，教師似乎是意識到了相關對應的，但不知道的差異，尤其是缺乏關於他的意圖注意具體的類比的局限，並沒有他的打算的學生的類比和其目標之間的聯繫，了解檢查。這些結果強調，需要注意與科學教師教育方面的類比教學的具體方面。

結果 (繁體中文) 2:

教師使用類比受其現有知識庫的影響，尤其是其教學內容知識（PCK）。在多類比教學方面，對教師課堂實踐與教學前後教學的關係知之甚少。這項研究探索了這種關係。本研究課題為化學專家教師，並觀察了12年級學生的化學平衡三節課。教師接受了關於他教學意圖的採訪，並進行了反思性教學後面試。分析表明了一些相關的對應關係，以及教師意圖與課堂實踐的區別。教學結束後，老師似乎知道相關的函授，但不知道這些差異，特別是他未打算注意具體類比的局限性，也沒有打算對學生進行檢查。理解類比與它的目標之間的聯繫。這些結果突出表明，在科學教師教育的背景下，需要注意教學與類比的具體方面。

結果 (繁體中文) 3:

教師類比的使用受其現有知識庫的影響，尤其是其教學內容知識（PCK）的影響。在多類比教學方面，教師課堂實踐與教學前後PCK的關係鮮為人知。這項研究探索了這種關係。本研究以一比特專業化學教師為研究對象，觀察了三堂課對12年級學生化學平衡的影響。教師接受了關於其教學意圖的訪談，並進行了反思性的教學後訪談。分析表明，教師的意圖與課堂實踐之間存在著一些相關的對應和差异。教學結束後，教師似乎意識到了相關的對應關係，但並不意識到這些差异，特別是他沒有注意到具體類比的局限性，也沒有檢查學生對類比與其目標之間聯系的理解。這些結果強調，在科學教師教育的背景下，需要注意類比教學的具體方面。