Different patterns of students’ ana

Different patterns of students’ analogical reasoning have been observed in different situations. First, learners notice and use much more analogies when the learning occurs in everyday life contexts rather than in academic settings (Dunbar, 2001). Second, the level of analogical reasoning, demonstrated by students, changes along with knowledge acquisition and cognitive development, and it undergoes a Brelational shift^ from attending to object similarities to relational similarities (Gentner, 1988; Rattermann & Gentner, 1998). Third, in Blonger distance^ analogies, where the source and target domains are distant, students have more difficulties in noticing and attributing differences rather than commonalities and detect differences less often (Markman and Wisniewski 1997; Gentner and Markman 1997). Forth, students come up with innovative design solutions mainly when they use Blonger distance^ analogies such as that used in biomimetic design (Fu et al. 2014).

結果 (繁體中文) 1:

學生的類比推理的不同模式已經在不同情況下被觀察到。首先，學習者注意到當學習在日常生活環境中，而不是在學術環境（鄧巴，2001年）時用得多類比。第二，類比推理的水平，由學生證實的，與知識獲取和認知發展沿變化，並且其經歷Brelational移^從參加到對象的相似性到關係相似（根特納，1988; Rattermann＆根特納，1998）。第三，在Blonger距離^類比，其中源和目標域是遙遠，學生在注意和歸因差異，而不是更共性的困難和不經常檢測的差異（馬克曼和1997的Wisniewski;根特納和1997馬克曼）。向前，

結果 (繁體中文) 2:

在不同情況下觀察到學生類比推理的不同模式。首先，當學習發生在日常生活環境中，而不是在學術環境中時，學習者會注意到並使用更多的類比（Dunbar，2001年）。其次，學生所表現的類比推理水準隨著知識習得和認知發展而變化，經歷了從關注到物件相似性到關係相似性的B關係轉變（Gentner，1988年;拉特曼 – 根特納，1998年）。第三，在Blonger距離*類比中，在源域和目標域距離較遠的情況下，學生在發現和歸因差異而不是共性方面有更多的困難，而且發現差異的頻率較低（Markman和Wisniewski，1997年;根特納和馬克曼1997年）。第四，學生主要在使用長距*類比（如用於仿生設計時）時提出創新設計解決方案（Fu等人，2014年）。

結果 (繁體中文) 3:

學生類比推理的不同模式在不同的情境中被觀察到。首先，當學習發生在日常生活環境而不是學術環境中時，學習者會注意到並使用更多的類比（Dunbar，2001）。第二，學生所展示的類比推理水准隨著知識獲取和認知發展而變化，經歷了從關注對象相似到關係相似的短暫轉變（Gentner，1988；Rattermann&Gentner，1998）。第三，在源域和目標域距離較遠的Blonger距離類比中，學生在注意和歸因差异方面比共同點困難得多，發現差异的頻率也較低（Markman和Wisniewski 1997；Gentner和Markman 1997）。第四，學生們提出創新的設計解決方案，主要是當他們使用Blonger距離類似物，如用於仿生設計（Fu等人。2014年）。