勤洗手-洗手步驟：內、外、夾、弓、大、力、腕。

勤洗手-洗手步驟：內、外、夾、弓、大、力、腕。

結果 (印尼文) 1:

Cuci tangan Anda - langkah cuci tangan: internal, eksternal, klip, busur, besar, kekuatan, pergelangan tangan.

結果 (印尼文) 2:

intercultural nhận thức và học tập, và đã được di chuyển theo hướng của multiliteracies mới và mối quan hệ của họ để nhận dạng người học. Levy (2000) báo cáo trên một Corpus của 177 bài báo tạp chí và chương sách về CALL, ghi nhận một đa dạng của các phương pháp và kỹ thuật và rằng "nhiều nghiên cứu cho thấy một hỗn hợp của phương pháp tiếp cận định lượng và tính chất để trả lời một loạt các câu hỏi nghiên cứu" (180). Tương tự như vậy, Felix (2008) trong tổng quan của hai thập kỷ nghiên cứu hiệu quả cuộc gọi, thảo luận về các mô hình thiết kế nghiên cứu thành công, tìm ra số lượng gần như bằng nhau của các nghiên cứu thử nghiệm và không thực nghiệm. Quan sát chính của cô là xu hướng đang nổi lên hướng tới việc điều tra cả kết quả học tập và quá trình học tập, và rằng việc tổ hợp các phương pháp thu thập dữ liệu khác nhau trong một nghiên cứu duy nhất sẽ giúp củng cố mức độ tin cậy về kết quả. "Bởi vì có một phạm vi lớn để nghiên cứu trong lĩnh vực này, không thể có một mô hình thiết kế tốt nhất" (148); Các nhà nghiên cứu cần phải phù hợp với thiết kế của họ cho các câu hỏi. Trong một hồi tưởng về "hai mươi lăm năm của lý thuyết trong tạp chí CALICO," Hubbard (2008) thông báo rằng không có duy nhất "lý thuyết của CALL" (387), lưu ý rằng hầu hết các com-monly giả thuyết được trích dẫn hoặc nói chung học thuyết hoặc lý thuyết SLA nhưng không có gì giống như "bản địa CALL" giả 394 thuyết Điều này sẽ ngụ ý rằng cũng không có phương pháp nghiên cứu dựa trên lý thuyết CALL. Trong giới thiệu của ông bốn ‐ Volume Series, Hubbard (2009) nhắc lại rằng hầu hết các nghiên cứu và phát triển trong CALL đã được thúc đẩy bởi các lý thuyết bên ngoài, và ông trích dẫn hai trong số các quan điểm có ảnh hưởng hơn là của Chapelle (2001), những người liên kết thiết kế và đánh giá các nhiệm vụ CALL cho các nguyên tắc có nguồn gốc từ các nghiên cứu, và Bax (2003), người xem "bình thường hóa" là hướng xác định cho lĩnh vực này (3). Chuẩn hóa đề cập đến một nhà nước mà công nghệ được tích hợp hoàn toàn vào giảng dạy ngôn ngữ và không còn đặc biệt hoặc bất thường, trong cách mà sách, bút chì và bảng đen được trong các lớp học truyền thống. Điều thú vị, Bax kêu gọi nhiều hơn trong nghiên cứu dân tộc học sâu của môi trường cá nhân và phương pháp nghiên cứu hành động để điều tra CALL. Bax (2011) xem xét lại vấn đề bình thường hóa công nghệ trong giáo dục Lan-ngôn ngữ, áp dụng một khuôn khổ khái niệm neo ‐ vygotskian và nhắc lại cuộc gọi cho các phương pháp định tính, dân tộc học để nghiên cứu các yếu tố xã hội, văn hóa, và ngữ cảnh của công nghệ sử dụng trong cài đặt giáo dục. Ông gợi ý một chế độ nghiên cứu hành động, "trong đó các đại lý thay đổi tìm cách thực hiện một công nghệ mới của một cơ chế, sử dụng một cách tiếp cận, và sau đó cẩn thận quan sát tác động của sự thay đổi, mời đóng góp từ các bên liên quan, và sau đó cố gắng một bước tiếp theo để đáp ứng" (12). Đây là điển hình của bản chất lặp lại của nghiên cứu hành động nhiều, có thể được định nghĩa rộng rãi như là một phương pháp mà tìm kiếm đầu tiên để hiểu được nguyên nhân của