In this workshop, all students are

In this workshop, all students are instructed to use the software with the guidance of software instructor. Before using the software, students are informed about fractal, including its concept and several fractal generation algorithms. Therefore, we can assume that all students are having a basic and general understanding about fractal before they use the software. In order to generate the motif, the students only draw several triangles on screen to determine all affine transformations of the iterated function system. Generated motifs which perceived as batik motif, then printed and painted further on fabric by using traditional batik process, as follows (visualized in figure 3):

結果 (繁體中文) 1:

在這次講習班，所有的學生都被指示軟體教練的指導下使用本軟體。在使用之前的軟體，學生被通知關於分形，包括它的概念和幾種分形生成演算法。因此，我們可以假定所有的學生都有一個基本和一般的分形瞭解之前他們使用的軟體。為了生成母題，學生只畫幾個三角形來確定所有仿射變換的反覆運算的函數系統的螢幕上。生成的圖案，被認為是蠟染圖案，然後列印和畫進一步在織物上的如下所示使用傳統的蠟染工藝，(在視覺化圖 3):

結果 (繁體中文) 2:

在本次研討會中，所有學生將被要求使用該軟件的軟件導師的指導。使用該軟件之前，學生們被告知分，包括它的概念和幾個分形生成算法。因此，我們可以假設，所有的學生都具有基本的和一般的理解，關於分形他們使用該軟件之前。為了生成主題，學生們只能在屏幕上繪製幾個三角形，以確定迭​​代函數系統的所有仿射變換。這被認為是蠟染圖案，然後印刷並通過使用傳統的蠟染工藝還畫在織物，如下（圖3中可見）所產生的圖案：

結果 (繁體中文) 3:

在本次研討會上，所有的學生都被要求使用軟件的軟件指導老師。在使用該軟件之前，學生們瞭解了分形，包括它的概念和幾個分形生成算灋。囙此，我們可以假設所有的學生都有一個基本的和一般的理解，在使用該軟件之前，分形。為了產生主題，學生只畫幾個三角形的荧幕上，以確定所有的仿射變換的反覆運算函數系統。生成的圖案，視為蠟染圖案，然後印畫進一步對織物用傳統的蠟染工藝，如下（圖3顯示）：