The view of scientific practice I r

The view of scientific practice I rely on here is more sociocultural than cognitive. I borrow from theories of situated learning (Lave & Wenger, 1991) and cognitive apprenticeship (Collins, Brown, & Newman, 1989) the idea that learning science is an apprenticeship into ways of thinking. Such ways of thinking manifest themselves in the kinds of practices that students can engage in while they attempt to conduct authentic scientific inquiry. My interest here is therefore not to measure how much knowledge students might acquire through their inquiry, but to document how students construct meaning from data and how they view the relationship between data and possible interpretations of its meaning. The data that students select to include in explanations are likely to reflect their ideas about what data are important in understanding a particular natural phenomenon or event, what data are important to report in an explanation, and what data they feel like they understand. There is a complex entanglement here of students’ epistemic understanding of scientific explanation and argumentation and their conceptual understanding of particular domains, theories, and problem situations. One effort of this study is therefore to determine if students’ patterns of data citations in explanations to particular problems can help us to disentangle the influence of epistemic and conceptual understanding in students’ efforts to scientifically explain natural phenomena.

結果 (繁體中文) 1:

科學實踐的我靠這裡的看法比認知更社會文化。我從情境學習（萊夫和溫格，1991）和認知學徒（柯林斯，布朗和紐曼，1989年）的想法，學習科學是一個學徒到思維方式的理論借鑒。想表現自己在種做法，學生可以在當他們試圖進行真正的科學探究搞的這種方式。因此，在這裡我的興趣不是衡量知識有多少學生可以通過自己查詢得到，但記錄如何構建學生從數據的含義，它們如何看待數據和它的意義可能的解釋之間的關係。學生選擇的解釋包括的數據可能反映了他們對什麼樣的數據是理解特定的自然現象或事件，哪些數據是報告重要說明重要思想，他們覺得自己明白了什麼數據。有一個複雜的糾纏這裡的學生對科學的解釋和論證和特定領域，理論和問題的情況下他們的概念理解認知的理解。因此，本研究的一個努力是確定學生的解釋，特別是問題的數據引用的模式可以幫助我們解開的認知和概念的理解學生的影響“的努力，科學地解釋自然現象。他們覺得什麼數據，如他們理解。有一個複雜的糾纏這裡的學生對科學的解釋和論證和特定領域，理論和問題的情況下他們的概念理解認知的理解。因此，本研究的一個努力是確定學生的解釋，特別是問題的數據引用的模式可以幫助我們解開的認知和概念的理解學生的影響“的努力，科學地解釋自然現象。他們覺得什麼數據，如他們理解。有一個複雜的糾纏這裡的學生對科學的解釋和論證和特定領域，理論和問題的情況下他們的概念理解認知的理解。因此，本研究的一個努力是確定學生的解釋，特別是問題的數據引用的模式可以幫助我們解開的認知和概念的理解學生的影響“的努力，科學地解釋自然現象。

結果 (繁體中文) 2:

我在這裡所依賴的科學實踐觀更多的是社會文化而不是認知。我借用了定位學習理論（Lave & Wenger，1991）和認知學徒（科林斯，布朗，紐曼，1989年），學習科學是一種學徒化思維方式的想法。這種思維方式表現在學生試圖進行真正的科學探究時可以從事的各種實踐。因此，我的興趣不是衡量學生通過探究可以獲得多少知識，而是記錄學生如何從資料中構建意義，以及他們如何看待資料之間的關係和對資料含義的可能解釋。學生選擇在解釋中包括的資料可能反映了他們的想法，即哪些資料對於瞭解特定的自然現象或事件很重要，哪些資料在解釋中報告很重要，以及他們覺得哪些資料是它們所認為的理解。這裡存在著學生對科學解釋和論證的認識理解，以及他們對特定領域、理論和問題情況的概念理解。因此，這項研究的一個努力是確定學生對特定問題的解釋中引用的資料模式是否有助於我們解開認知和概念理解對學生科學解釋的影響。自然現象。

結果 (繁體中文) 3:

我在這裡所依賴的科學實踐觀更多的是社會文化而不是認知。我借用情境學習理論（Lave&Wenger，1991）和認知學徒理論（Collins，Brown，&Newman，1989）的觀點，認為學習科學是思維方式的學徒。這種思維方式體現在學生試圖進行真實科學探究時可以進行的各種實踐活動中。囙此，我在這裡的興趣不是衡量學生通過探究可能獲得多少知識，而是記錄學生如何從數據中構建意義，以及他們如何看待數據與對其意義的可能解釋之間的關係。學生選擇包含在解釋中的數據很可能反映出他們對理解特定自然現象或事件時哪些數據是重要的，哪些數據在解釋中報告是重要的，以及他們感覺自己理解了哪些數據的想法。學生對科學解釋和論證的認知理解以及對特定領域、理論和問題情境的概念理解存在著複雜的烦乱。囙此，這項研究的一個努力是確定學生在解釋特定問題時的數據引用模式是否有助於我們理清認知和概念理解對學生科學解釋自然現象的影響。