Conclusion In summary, playing the

Conclusion In summary, playing the GBG/KKS during PT interventions appears to be a practical approach for teachers to promote both positive behavior and academic outcomes for students with BP, even if the results of the present study do not clearly attribute positive effects to the KKS. Teachers as well as under graduates reported that playing the KKS led to considerably reduced stress levels in class. They also mentioned that this effect was especially strong when using unknown rewards such as grabbing a secret reward out of a treasure chest (this procedure appeared to be more motivating for the students than determining rewards beforehand). It can be concluded that combining both is a practical way to simultaneously implement an evidence-based behavior management strategy and a reading intervention. Therefore, future studies should validate the effects suggested by the present findings.

結果 (繁體中文) 1:

結論
綜上所述，在PT干預玩GBG / KKS似乎是一種可行的方法對教師促進學生BP正行為和學術成果，即使本研究的結果不明確歸因於KKS積極影響。教師以及大學生中報導說，打KKS導致類顯著降低壓力水平。他們還提到，使用未知獎勵，如抓住一個秘密獎勵了百寶箱時，這種影響尤為強烈（此過程似乎是為學生更多的激勵不是確定獎勵事前）。由此可以得出結論，結合兩種是同時實現基於證據的行為管理策略和閱讀干預的實用方法。因此，

結果 (繁體中文) 2:

結論
總之，在PT干預期間玩GBG/KKS似乎是教師通過BP促進學生積極行為和學術結果的實用方法，即使本研究結果沒有明確將積極的影響歸於KKS。教師和畢業生報告說，玩KKS導致課堂壓力水準大大降低。他們還提到，當使用未知的獎勵（如從寶箱中獲取秘密獎勵）時，這種效果特別強烈（這種做法似乎比事先確定獎勵對學生更有激勵作用）。可以得出結論，兩者相結合是同時實施循證行為管理原則和閱讀干預的一種實用方法。因此，今後的研究應驗證本研究結果所建議的影響。

結果 (繁體中文) 3:

結論
綜上所述，在PT干預中使用GBG/KKS似乎是教師促進BP學生積極行為和學業成績的一種實用方法，即使本研究的結果沒有明確地將積極效果歸因於KKS。教師和未畢業的學生都報告說，玩KKS遊戲可以大大降低課堂上的壓力水准。他們還提到，當使用未知獎勵（例如從寶箱中取出一個秘密獎勵）時，這種效果尤其强烈（這種程式似乎比事先確定獎勵更能激勵學生）。可以得出結論，兩者結合是同時實施循證行為管理策略和閱讀干預的一種切實可行的方法。囙此，未來的研究應該驗證本研究結果所提出的影響。