Fifth, we determined accuracy for v

Fifth, we determined accuracy for vocabulary terms grouped according to Rubenstein and Thompson’s (2002) categories of mathematics-vocabulary difficulty. We conducted this round of item categorization to understand more about which items cause difficulty for students. With the Monroe and Panchyshyn (1995) categorization, more than 60% of terms fell into one category, and information from such a category may not be helpful for educators. Using Rubenstein and Thompson’s categories, most terms (n p 52) were associated with only one category of difficulty, whereas the remaining 12 terms were associated with two or three categories. There were no substantial differences in average accuracy between terms that were in only one category (56.0%) versus terms in more than one category (59.9%) of difficulty. There were, however, differences between individual categories of difficulty.

結果 (繁體中文) 1:

第五，我們按照數學，詞彙難度Rubenstein和湯普森（2002）的類別確定分組詞彙術語的準確性。我們進行這一輪項目分類，了解更多關於該項目引起了學生的困難。隨著夢露和Panchyshyn（1995）的分類，術語的超過60％下降為一類，並從這種類別信息可能不是教育很有幫助。使用Rubenstein和Thompson的類別，大多數術語（NP 52）與只有一類的困難的相關聯，而剩餘的12項，用兩個或三個類別相關聯。有在平均精確度是僅在一個類別（56.0％）與在困難的一個以上的類別（59.9％）的術語術語之間沒有實質性的差別。有，然而，

結果 (繁體中文) 2:

第五，我們根據魯賓斯坦和湯普森（2002年）的數學詞彙難度類別確定詞彙術語的準確性。我們進行了這一輪的專案分類，以更多地瞭解哪些專案給學生造成困難。通過門羅和潘奇辛（1995年）分類，超過60%的術語屬於一個類別，來自此類的資訊可能對教育工作者沒有説明。使用魯賓斯坦和湯普森的類別，大多數術語（第52頁）只與一個難度類別相關聯，而其餘12個術語與兩個或三個類別相關聯。僅屬於一個類別的術語之間的平均準確性沒有顯著差異（56.0%）與多個類別中的術語 （59.9%）困難。然而，個別難度類別之間存在差異。

結果 (繁體中文) 3:

第五，我們根據Rubenstein和Thompson（2002）的數學詞彙難度分類來確定詞彙分類的準確性。我們進行這一輪的項目分類是為了瞭解哪些項目會給學生帶來困難。根據Monroe和Panchyshyn（1995）的分類，超過60%的術語屬於一個類別，而來自這一類別的資訊可能對教育工作者沒有幫助。使用Rubenstein和Thompson的分類法，大多數術語（n p 52）只與一個困難類別相關，而其餘12個術語與兩個或三個類別相關。只有一類（56.0%）的術語與有多類（59.9%）的術語在平均準確度上沒有顯著差异。然而，不同難度類別之間存在差异。