Research has consistently demonstra

Research has consistently demonstrated that matching the difficulty of instructional material and studentskill level increases outcomes such as task completion, task comprehension, and student time on task(Daly, Martens, Kilmer, & Massie, 1996; Gickling& Armstrong, 1978; Gickling & Rosenfield, 1995;Gickling, Shane, & Croskery, 1989). This matchbetween material and skill can be assessed with curriculum-based assessment (CBA; Gickling & Havertape,1981) by computing the percentage of known itemswithin the academic task and comparing it to an optimal level, called the instructional level

結果 (繁體中文) 1:

研究一貫表明，匹配的教學材料和學生的困難，
技術水平提高的結果，如完成任務，任務的理解，和學生時間任務
（達利，馬滕斯，基爾默，與馬西，1996; Gickling
和阿姆斯特朗，1978年; Gickling＆羅森菲爾德，1995;
Gickling，巴蒂爾，與Croskery，1989）。這個匹配
（; Gickling＆Havertape，CBA材料和技能之間可以與基於課程的評估來評估
1981）通過計算已知的項目的百分比
學術任務內，並將其與一個最佳的水平，稱為教學水平

結果 (繁體中文) 2:

研究一直表明，與教學材料和學生的難度相匹配
技能水準增加任務完成、任務理解和學生執行任務時間等結果
（戴利、馬滕斯、克爾麥、馬西，1996年;吉克林
• 阿姆斯壯，1978年;吉克林– 羅森菲爾德， 1995;
吉克林，沙恩，和克羅斯克裡，1989年）。此匹配
材料與技能之間可以通過基於課程的評估進行評估（CBA;吉克林 – 哈威爾塔佩，
1981） 通過計算已知專案的百分比
在學術任務，並將其與最佳水準，稱為教學水準

結果 (繁體中文) 3:

研究一致表明，教學資料和學生的難度相匹配
技能水准新增了任務完成、任務理解和學生完成任務的時間等結果
（Daly，Martens，Kilmer和Massie，1996；吉克林
&阿姆斯壯，1978年；吉克林和羅森菲爾德，1995年；
Gickling，Shane和Croskery，1989年）。這場比賽
在資料和技能之間，可以通過基於課程的評估（CBA；Gickling&Havertape，
通過計算已知項目的百分比
在學術任務中，並將其與一個最佳水准（稱為教學水准）進行比較