There is one public that will not d

There is one public that will not disappear before we do—our students. Every year we cre- ate approximately 25,000 new BAs, who have majored in sociology. What does it mean to think of them as a potential public? It surely does not mean we should treat them as empty vessels into which we pour our mature wine, nor blank slates upon which we inscribe our profound knowledge. Rather we must think of them as carriers of a rich lived experience that we elab- orate into a deeper self-understanding of the historical and social contexts that have made them who they are. With the aid of our grand tra- ditions of sociology, we turn their private trou- bles into public issues. We do this by engaging their lives not suspending them; starting from where they are, not from where we are. Education becomes a series of dialogues on the terrain of sociology that we foster —a dialogue between ourselves and students, between stu- dents and their own experiences, among students themselves, and finally a dialogue of students with publics beyond the university. Service learning is the prototype: as they learn students become ambassadors of sociology to the wider world just as they bring back to the classroom their engagement with diverse publics.3 As teachers we are all potentially public sociolo- gists.It is one thing to validate and legitimate pub- lic sociology by recognizing its existence, bring- ing it out from the private sphere into the open where it can be examined and dissected, it is another thing to make it an integral part of our discipline, which brings me to Thesis III.

結果 (繁體中文) 1:

有一個在公眾面前我們做的，我們的學生不會消失。我們每年cre-吃了大約25,000名新的BA，誰在社會學專業。什麼意思把它們當作一個潛在的公共？它肯定並不意味著我們應該把他們當作成我們傾注我們的成熟的葡萄酒後，我們銘刻我們的淵博的知識空容器，也不是一張白紙。相反，我們必須把它們當作了豐富的生活經驗，我們elab-乳清酸成使他們的歷史和社會背景，他們是誰的更深的自我理解載體。隨著我們社會學的宏偉TRA-揚長避短的幫助下，我們把他們的私人trou-統計局到公共問題。我們通過使他們的生活不暫停他們做到這一點; 從開始他們在哪裡，而不是我們在哪裡。教育成為社會學，我們培養自己和學生之間的對話-a，學生和自己的經驗之間，學生之間的自己，終於以超出學校的公眾學生對話的地形了一系列對話。服務學習的原型是：因為他們學習的學生成為社會學的廣闊世界的大使，就像他們帶回教室訂婚與不同publics.3作為教師，我們都是潛在的公共sociolo-學家。
這是一件事，以驗證和合法pub- LIC社會學承認它的存在，bring-從私人領域到打開它可以檢查和解剖荷蘭國際集團出來，就是另外一回事了，使之我們學科的重要組成部分，這使我對論文III。

結果 (繁體中文) 2:

有一個公眾不會消失之前，我們這樣做 - 我們的學生。每年，我們都會吸收大約25，000名新班人，他們主修社會學。把他們看作是一個潛在的公眾意味著什麼？這當然並不意味著我們應該把它們當作我們倒入成熟葡萄酒的空船，也不意味著我們在上面刻上我們深刻知識的空白石板。相反，我們必須把它們看作是豐富生活經驗的載體，我們更深刻地理解了那些使他們成為他們的人的歷史和社會背景。借助我們社會學的宏大學問，我們把他們的私人問題變成了公共問題。我們這樣做，是讓他們的生活不中止他們;從他們在哪裡開始，而不是從我們的位置開始。教育成為我們培養的關於社會學的一系列對話——我們和學生之間的對話，學生之間，學生之間，學生之間，最後學生與公眾的對話。大學。服務學習是原型：當學生學習成為社會學的大使時，他們又回到了課堂上，與不同的公眾接觸。
通過承認它的存在，把它從私人領域帶到露天，讓它被檢查和解剖，這是一回事，讓它成為我們學科不可分割的一部分，這是一回事。，這讓我想到了三大主題。

結果 (繁體中文) 3:

在我們做學生之前，有一個公眾是不會消失的。每年我們都會新增約25000名主修社會學的BAs。把他們看作潜在的公眾意味著什麼？當然，這並不意味著我們應該把它們當作我們斟酒的空容器，也不意味著把我們淵博的知識刻在上面的空白石板。相反，我們必須把它們看作是豐富的生活經驗的載體，使我們對歷史和社會背景有更深的自我理解，這些背景造就了它們的本來面目。借助我們偉大的社會學傳統，我們把他們的私人問題變成了公共問題。我們這樣做是通過參與他們的生活而不是暫停他們；從他們現在的位置開始，而不是從我們現在的位置開始。教育變成了一系列在我們所培養的社會學領域的對話——我們和學生之間的對話，學生和他們自己的經歷之間的對話，學生之間的對話，最後是學生和大學以外的公眾之間的對話。服務學習是一個原型：當他們學習到學生成為社會學對更廣闊世界的大使時，就像他們把他們與不同公眾的接觸帶回到課堂上一樣。3作為教師，我們都是潜在的公共社會學家。
通過承認公共社會學的存在，將其從私人領域帶到公開領域，並在公開領域進行審查和剖析，這是一回事，也是另一回事，使其成為我們學科的一個組成部分，這使我進入了第三篇論文。