The experimental psychologist Alber

The experimental psychologist Albert Bandura, with his focus on social-cognitive processes, came to influence BT in a variety ways, par- ticularly in that his rigorous scientific approach allowed for the consid- eration of unobservable mental states and their relationship to social behaviors. Social skills training grew to incorporate role plays with the therapist, often making use of modeling as a means of learning—a cen- tral concept for Bandura (Bandura, 1969).Armed with the concepts of conditioning, operant-learning, extinc- tion through exposure, relaxation training, assertion training, and mod- eling, clinicians increasingly made use of behavioral interventions in psychotherapy. By the mid-1960s, such clinical practices became wide- spread, leading to further developments that brought BT into maturity. Psychiatric hospitals employed token economies for schizophrenic pa- tients and mentally retarded patients (Kazdin & Bootzin, 1972). These social learning programs relied heavily on principles of reinforcement as well as social skills training, which include assertion training. Be- haviorally focused interventions for children and adolescents with autism, hyperactivity, conduct disorder, aggressiveness, and other be- havior problems began to flourish (Bornstein & Kazdin, 1985). Addi- tionally, training programs for parents were developed, to help parents modify the contingencies in children’s environments (Ross, 1981). As technology evolved, forms of relaxation training came to incorporate the use of physiological measures that provided continuous feedback to clinicians and patients in a process known as biofeedback (Schwartz& Beatty, 1977). Increased interest also developed more broadly in the intersection between physical health and mental health, leading to the development of behavioral medicine (Pomerleau, 1979), an approach to both medicine and psychology that rely on a biopsychosocial model, rather than the medical model of disease (Engel, 1977).

結果 (繁體中文) 1:

實驗心理學家班杜拉，他的重點是社會認知過程，來影響BT的各種方式，在允許的不可觀測的心理狀態的consid-關合作及其與社會行為的關係他嚴謹的科學態度標準桿下尤其。社交技能訓練長大納入角色扮演與治療師，常利用作為學習-A岑掃雷具理念，為班杜拉的手段（班杜拉，1969年）建模。
武裝與調節的概念，操作性學習，通過曝光extinc-重刑，放鬆訓練，斷言培訓，國防部 - 鄂陵湖，越來越多地使用在心理行為干預的臨床醫生。到了60年代中期，這樣的臨床實踐成為wide-蔓延，導致帶來BT進入成熟期的進一步發展。精神病醫院採用令牌經濟體精神分裂症患者和弱智患者（Kazdin＆Bootzin，1972）。這些社會學習課程主要依靠鋼筋的原則以及社會技能訓練，其中包括斷言培訓。是 - haviorally關注兒童和青少年患有自閉症，多動症，品行障礙，攻擊性，和其他是 - havior問題的干預措施開始蓬勃發展（伯恩斯坦＆Kazdin，1985）。再者，將 對父母的培訓計劃，開發，幫助家長修改孩子的環境（羅斯，1981）的意外事故。隨著技術的發展，放鬆訓練的形式來合併使用，為臨床醫生和患者在被稱為生物反饋的過程提供了持續的反饋生理措施（施瓦茨
＆比蒂，1977年）。增加的利息也是身體健康和心理健康之間的交叉發展更廣泛，導致行為醫學的發展（Pomerleau，1979年），這種方法既醫學和心理學依賴於生物心理模型，而不是疾病的醫療模式（恩格爾，1977）。

結果 (繁體中文) 2:

實驗心理學家阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）專注于社會認知過程，他以各種方式影響著英國電信，其嚴謹的科學方法使得無法觀察到的精神狀態及其心理狀態得以產生。與社會行為的關係。社交技能培訓逐漸融入角色扮演與治療師，經常利用建模作為學習手段——這是Bandura的一個概念（Bandura，1969年）。
臨床醫生在心理治療中越來越多地運用行為干預，通過接觸、放鬆訓練、斷言訓練和現代治療來強化心理訓練、操作性學習、外在訓練等概念。到 20 世紀 60 年代中期，此類臨床實踐開始廣泛傳播，導致 BT 進一步發展，使 BT 走向成熟。精神病醫院為精神分裂症患者和弱智患者提供了象徵性的經濟（Kazdin & Bootzin，1972年）。這些社會學習計劃嚴重依賴強化原則以及社會技能培訓，其中包括斷言培訓。針對患有自閉症、多動症、行為障礙、攻擊性和其他性問題兒童和青少年的集中干預開始盛行（Bornstein & Kazdin，1985年）。為家長制定了培訓方案，以説明父母改變兒童環境中的意外情況（Ross，1981年）。隨著技術的發展，放鬆訓練的形式開始納入生理措施的使用，在稱為生物回饋（Schwartz）的過程中向臨床醫生和患者提供持續的回饋（
• 貝蒂，1977 年）。對身體健康和心理健康之間的交叉點也產生了更廣泛的興趣，導致行為醫學的發展（Pomerleau，1979年），一種依靠生物心理社會模型的醫學和心理方法，而不是疾病的醫學模型（恩格爾，1977年）。

結果 (繁體中文) 3:

實驗心理學家阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）專注於社會認知過程，他以多種方式影響了BT，特別是他嚴謹的科學方法考慮了不可觀察的心理狀態及其與社會行為的關係。社交技能培訓逐漸將角色扮演與治療師結合起來，經常將建模作為一種學習手段——班杜拉的中心概念（班杜拉，1969）。
隨著條件作用、操作性學習、暴露滅絕、放鬆訓練、斷言訓練和改進等概念的提出，臨床醫生越來越多地在心理治療中使用行為干預。到了20世紀60年代中期，這種臨床實踐變得廣泛，導致了進一步的發展，使BT走向成熟。精神病醫院為精神分裂症患者和弱智患者使用代幣經濟（Kazdin&Bootzin，1972）。這些社會學習計畫在很大程度上依賴於强化原則和社會技能培訓，其中包括斷言培訓。針對自閉症、多動症、行為障礙、攻擊性和其他行為問題的兒童和青少年的以行為為中心的干預措施開始蓬勃發展（Bornstein&Kazdin，1985）。此外，還為父母製定了培訓計畫，幫助父母改變兒童環境中的意外情况（Ross，1981）。隨著科技的發展，放鬆訓練的形式開始融入生理措施的使用，在一個被稱為生物回饋（Schwartz）的過程中向臨床醫生和病人提供持續的迴響
&比蒂，1977年）。人們對身體健康和心理健康交叉點的興趣也越來越廣泛，導致了行為醫學的發展（Pomerleau，1979年），這是一種既依賴於生物心理社會模型又依賴於疾病醫學模型的醫學和心理學方法（Engel，1977年）。