To increase awareness of hidden mis

To increase awareness of hidden misunderstandings, university educators and studentsinvolved in intercultural education should clearly communicate their intended learning goalsand expected learning behaviors at the start, for example by talking about students’ prioreducational experiences and how the students envision themselves to be when they finishtheir overseas study. It is then important to establish an environment to sustain open andongoing communication, so that either the teacher or the student is prepared to acknowledgewhen a possible misunderstanding has been experienced. The specific implicit misunderstandingsreported in this study can be a helpful resource for identifying likely areas that need ongoing communication (e.g. educational goals together with program organization,expected student–teacher interactions, evaluations of student progress, preferred level ofstudent regulation of learning).The sources for the implicit misunderstandings in relation to the cultural and educationaldifferences as we have extensively discussed in this study, offer insights into the work ofacademics and educators who are involved or interested in supervision of internationalresearch students. A first insight relevant for others in similar contexts, is the relevancy ofexplicitly addressing the issues of cultural and educational similarities and differences. Ourinitial tendency was not to address them out of a respect for each other’s culture, and alsoactually a fear for doing so due to a lack of knowledge and skill to make this a point ofconversation. Knowledge of and a dialogue about each other’s cultural and educationalbackground is a necessary condition for intercultural supervision. It would be recommendedto start the supervision with explicitly addressing these cultural and educational differencesand similarities.A second insight is that many of the intercultural differences are embedded in concretebehaviors, interactional patterns and expectations about supervision, which, if not perceivedin terms of intercultural differences, might lead to misunderstandings, biased judgments, anda poor quality of the supervision. For instance, supervisors might perceive certain behavioras poor academic behavior instead of part of someone’s cultural background, such as students’reluctance to express their opinion, or a hesitancy to question teacher’s knowledge,or a tendency to be guided by teachers rather than taking initiative. Being aware of thebackground of this behavior, supervisors can make their international students aware ofhow such behavior is perceived in a Western academic environment and invite them to tryto adjust themselves to this different environment.To go back to the start of this article, as for Klaas, in his role as Ph.D. supervisor of internationalstudents, he was strongly reminded of the complexity of intercultural communication,even though in advance he saw himself quite capable based on many previous experiences.His subsequent approach to supervising international students, and even Dutch students,is to be more articulate about expectations and to conceptualize them explicitly in culturaland educational terms.At the start of our collaboration we assumed that there were many differences betweenus. At the same time, these assumptions made it difficult to notice the many similarities ofwhich we gradually became aware as we discussed our misunderstandings. In internationalcollaboration, celebrating cultural differences while also perceiving them as challenges isan absolute necessity.Disclosure statementNo potential conflict of interest was reported by the authors.

結果 (繁體中文) 1:

為了增加隱蔽誤解，大學教師和學生的意識
參與跨文化的教育應該清楚地傳達自己的預期學習目標
，並通過談論學生已有一開始預期的學習行為，例如
教育經驗和學生如何想像自己是當他們完成
他們的海外學習。它建立一個環境，以維持開放，然後是重要的
持續溝通，使無論是老師還是學生準備承認
當一個可能的誤解已經經歷過。具體隱含誤解
本研究報告所能夠識別需要持續的溝通可能領域有用的資源（如教育目標與計劃的組織，一起
期待師生互動，對學生的進步，優選的水平評價
學習的學生調節）。
在有關文化和教育的隱性誤解的來源
，因為我們已經在這項研究中廣泛討論的差別，深入探討的工作，
誰參與或有興趣在國際監督學者和教育工作者
研究的學生。相關其他處於類似環境中的第一個見解，是相關性
明確解決文化和教育的異同等問題。我們的
最初的傾向是不解決這些問題了對方的文化的尊重，同時也
實際上這樣做由於缺乏知識和技能，使這點擔心
談話。知識和了解對方的文化和教育對話
的背景是跨文化監督的必要條件。它會建議
先從明確解決這些文化和教育差異的監督
和相似之處。
第二個觀點是，很多的文化差異是嵌在混凝土中
的行為，互動模式和監管左右的預期，而如果不知覺
中的跨文化方面的差異，可能會導致誤解，偏見的判斷，並
監督的質量較差。例如，主管可能會認為某種行為
是學習成績差的行為，而不是某個人的文化背景的一部分，如學生
不願表達自己的意見，或者猶豫不決的問題教師的知識，
或傾向由教師引導，而不是採取行動。作為意識到的
這種行為的背景下，主管可以使自己的國際學生認識的
行為如何在這樣一個西方的學術環境被察覺，並邀請他們盡量
使自己適應這種不同的環境。
回到本文的開頭，對於克拉斯，在他的博士角色 國際監督員
學生，他強烈地想起了跨文化傳播的複雜性，
即使事先他看見自己完全有能力基於許多以前的經驗。
他隨後的方法來監督國際學生，甚至荷蘭學生，
是要對預期更加明確，對他們在文化明確概念化
和教育方面。
在我們合作的開始，我們假設有許多不同之處
我們。與此同時，這些假設，因此很難注意到很多相似之處的
，我們討論了我們的誤解，我們逐漸意識到。在國際
合作，慶祝文化上的差異，同時感知它們當作挑戰是
絕對必要的。
披露聲明
沒有利益可能發生衝突報告由作者。

結果 (繁體中文) 2:

提高對隱性誤解的認識，高校教育工作者和學生
參與跨文化教育應明確傳達其預期的學習目標
和期望的學習行為在開始，例如通過談論學生之前
教育經驗，以及學生在完成教育時如何想像自己
他們的海外學習。因此，建立一個保持開放和
持續溝通，以便教師或學生願意承認
當遇到可能的誤解時。具體的隱性誤解
本研究中報告的研究可以是一個有用的資源，以確定可能的領域，需要持續溝通（例如，教育目標和計畫組織，
預期的學生與教師互動，學生進步的評價，首選水準
學生學習規則）。
文化與教育方面隱含的誤解的根源
差異，因為我們已經廣泛討論了本研究，提供對工作見解
參與或有興趣監督國際
研究學生。在類似情況下，與其他人相關的第一個見解是
明確解決文化和教育的異同問題。我們
最初的趨勢是，不解決他們尊重對方的文化，也
實際上，由於缺乏知識和技能，使這一點的恐懼
談話。關於彼此文化和教育的知識與對話
背景是跨文化監督的必要條件。建議
從監管開始，明確解決這些文化和教育差異
和相似性。
第二個觀點是，許多跨文化差異都嵌入到混凝土中
行為、互動模式和對監督的期望，如果察覺到
在跨文化差異方面，可能導致誤解、偏見判斷，
監督品質差。例如，主管可能會察覺到某些行為
作為不良的學術行為，而不是某人的文化背景的一部分，如學生
不願表達自己的觀點，或猶豫質疑教師的知識，
或傾向于由教師指導，而不是採取主動。意識到
這種行為的背景，主管可以使他們的國際學生知道
這種行為在西方學術環境中是如何被感知的，並邀請他們嘗試
來適應這個不同的環境。
回到本文的開頭，至於Klaas，他作為國際博士主管
學生，他強烈提醒跨文化交流的複雜性，
即使事先，他認為自己相當有能力的基礎上，許多以前的經驗。
他後來監督國際學生，甚至荷蘭學生的方法，
是更清楚地表達的期望，並在文化中明確概念化
和教育條款。
在合作開始時，我們假設
我們。同時，這些假設使得很難注意到
當我們討論我們的誤解時，我們逐漸意識到這一點。在國際
合作，慶祝文化差異，同時也感知他們的挑戰是
絕對必要。
披露聲明
提交人沒有報告潛在的利益衝突。

結果 (繁體中文) 3:

提高對隱性誤解的認識
參與跨文化教育應該清楚地傳達他們的學習目標
以及開始時的預期學習行為，例如通過談論學生的
教育經驗和學生在完成學業後的自我設想
他們的海外學習。囙此，建立一個環境來保持開放和
持續的交流，以便老師或學生準備好承認
當可能的誤會發生時。具體隱含的誤解
本研究報告可作為一種有用的資源，用於確定可能需要持續溝通的領域（如教育目標和項目組織，
期望的師生互動、學生進步評估、首選水准
學生學習規則）。
文化教育中隱性誤解的根源
正如我們在本研究中廣泛討論的，差异為
參與或有意監督國際事務的學者和教育工作者
研究生。在相似的背景下，與他人相關的第一個洞察是
明確解决文化和教育的异同問題。我們的
最初的趨勢不是出於對彼此文化的尊重來稱呼他們，而且
實際上是因為缺乏知識和技能而害怕這樣做
談話。對彼此文化教育的瞭解和對話
背景是跨文化監督的必要條件。會被推薦
從明確處理這些文化和教育差异開始監督
以及相似之處。
第二個觀點是，許多跨文化差异都是具體的
關於監督的行為、互動模式和期望，如果沒有察覺到
就跨文化差异而言，可能會導致誤解、偏見和
監管質量差。例如，首長可能會察覺到某些行為
作為不良的學術行為而不是某個人文化背景的一部分，例如
不願意表達自己的意見，或是對教師知識的質疑猶豫不決，
或者傾向於被老師引導而不是採取主動。意識到
這種行為的背景，導師可以讓他們的留學生意識到
在西方學術環境中如何看待這種行為並邀請他們嘗試
以適應不同的環境。
回到本文的開頭，對於克拉斯來說，他是國際事務的博士生導師
學生們，他强烈地意識到跨文化交際的複雜性，
儘管事先他根據許多以前的經驗認為自己很有能力。
他後來對國際學生，甚至荷蘭學生的管理管道，
更清楚地表達期望，並在文化上明確地將其概念化
以及教育術語。
在我們合作之初，我們認為
我們。同時，這些假設使得我們很難注意到
當我們討論我們的誤解時，我們逐漸意識到了這一點。在國際上
合作，慶祝文化差异，同時也將其視為挑戰
絕對必要。
披露聲明
提交人沒有報告潜在的利益衝突。