By modeling the course project inte

By modeling the course project interdisciplinary team structure with an interdisciplinary teaching team, the aim is to promote interdisciplinary learning, foster teamwork among the student teams, and improve student engagement. Other course objectives are to develop students’ creative problem solving skills, empathetic design practices, interdisciplinary communication skills, prototyping skills, and ethical reasoning. Students are expected to become proficient at the empathetic design process as well as interdisciplinary communication. Creative problem solving, ethical reasoning, and realization of a product through prototyping are expected to be emergent skills that will need further refinement after the course.The paper is organized as follows: the background section reviews relevant literature on interdisciplinary experiences between engineering, nursing, and biology. The course structure section gives an overview of how the course is composed, while the implementation section describes in detail how the course is taught. A section on student outcomes discusses student learning gains as a result of taking the course. The paper closes with sections on lessons learned from teaching the course, and conclusions and future work.

結果 (繁體中文) 1:

所謂具有跨學科的教學團隊建模課程項目跨學科的團隊結構，目的是促進跨學科的學習，樹立團隊精神的學生團隊中，提高學生的參與度。其他課程的目標是培養學生的創造性解決問題的能力，善解人意的設計手法，跨學科的溝通技巧，原型技能和道德推理。學生有望成為在善解人意的設計流程，以及跨學科的交流熟練。創造性地解決問題，倫理推理，並通過實現一個原型產品預計將在課程結束後，將需要進一步完善應急技能。

在工程，護理學和生物學之間的跨學科經驗背景部分評論相關文獻：本文結構如下。課程結構部分給出的過程中是如何構成的概況，而執行部分中詳細描述的過程中如何被教導。學生一節成果討論學生的學習收穫作為拍攝過程的結果。本文對從教學過程中的經驗教訓的部分，結論和未來的工作將關閉。

結果 (繁體中文) 2:

通過以跨學科教學團隊為課程專案跨學科團隊結構建模，旨在促進跨學科學習，促進學生團隊之間的團隊合作，提高學生參與度。其他課程目標是培養學生的創造性問題解決能力、同情的設計實踐、跨學科溝通技巧、原型製作技巧和道德推理。學生應精通感同理會的設計過程以及跨學科的溝通。創造性問題解決、道德推理以及通過原型設計實現產品，都是新興技能，課程結束後需要進一步改進。

論文組織如下：背景部分回顧了有關工程、護理和生物學跨學科經驗的相關文獻。課程結構部分概述了課程的組成方式，而實施部分則詳細介紹了如何教授課程。關於學生結果的一節討論學生學習成績因參加課程而取得的成果。論文最後介紹了從教學中吸取的經驗教訓、結論和未來工作。

結果 (繁體中文) 3:

通過構建跨學科教學團隊的課程項目跨學科團隊結構，旨在促進跨學科學習，培養學生團隊之間的團隊合作，提高學生的參與度。其他課程目標是培養學生的創造性問題解决技能、移情設計實踐、跨學科溝通技能、原型製作技能和倫理推理。學生需要精通移情設計過程以及跨學科交流。創造性的問題解决，倫理推理，以及通過原型設計實現產品，這些都是在課程結束後需要進一步完善的新興技能。
本文的組織結構如下：背景部分回顧了工程、護理和生物學之間跨學科經驗的相關文獻。課程結構部分概述了課程的構成，而實施部分則詳細描述了課程的教學方式。關於學生成績的一節討論了學生通過參加該課程而獲得的學習成果。文章最後介紹了本課程的教學經驗、結論和今後的工作。