For Students 3 and 5, the off-task

For Students 3 and 5, the off-task behavior returned to earlier rates for the final three words. Researchers have suggested that the completion of an academic task may be reinforcing {Logan & Skinner, 1998; Skinner, Robinson, Johns, Logan, & Belfiore, 1996). Perhaps these students recognized they were nearing the completion of the instructional session and, therefore, experienced reinforcement by completing the task. This effect was reduced when the data weregrouped by ARs, because the rate of off-task behavior did not return to lower levels as seen before teaching the acquisition rate.

結果 (繁體中文) 1:

對於學生3和5，關閉任務的行為回到更早率的最後三個字。研究人員認為，學術任務的完成，可以加強{Logan和斯金納，1998; 斯金納，羅賓遜，約翰，洛根，與貝爾菲奧里，1996年）。也許這些學生的認可，他們正在接近教學會議的完成，因此，通過完成任務經歷加固。當數據減少這種影響
通過人工魚礁分組，因為離任務行為率沒有返回教採集速率以前那樣看到更低的水平。

結果 (繁體中文) 2:

對於學生 3 和 5，任務外行為返回到最後三個單詞的早期費率。研究人員認為，完成一項學術任務可能會加強[洛根和斯金納，1998年;斯金納，羅賓遜，約翰斯，洛根，和貝爾菲奧雷，1996年）。也許這些學生認識到他們即將完成教學課程，因此，通過完成任務來體驗強化。當資料
按 AR 分組，因為任務外行為速率沒有恢復到教學獲取速率之前看到的較低級別。

結果 (繁體中文) 3:

對於第3和第5名學生，任務外行為在最後三個單詞中恢復到先前的水准。研究人員提出，完成一項學術任務可能會加强{Logan&Skinner，1998；Skinner，Robinson，Johns，Logan，&Belfiore，1996）。也許這些學生意識到他們即將完成教學環節，囙此，通過完成任務，他們經歷了强化。當數據
按ARs分組，因為任務外行為的比率並沒有回到教學獲得率之前的較低水準。