Relations between co-rumination, ad

Relations between co-rumination, adjustment, and peer relationsPearson correlations computed between co-rumination and adjustment variables are presented in Table 2 (along with correlations among all other coping variables). As expected, co-rumination was significantly and positively correlated with self-reported internalizing symptoms; however, it was not significantly associated with teacher-reported anxious/depressed symptoms. Co-ruminationwas also significantly and directly associated with self-reported externalizing problems, but again not with teacher reports of similar behaviors. Teacher-rated social acceptancewas negatively related to co-rumination as well as both teacher and youth reports of internalizing (not externalizing) problems. Number of friends was not significantlyassociated with internalizing or externalizing behaviors, but was negatively associated with co-rumination. Providing some evidence of convergent validity across reporters, self-reported number of friends was positively associated with teacher reports of social acceptance.

結果 (繁體中文) 1:

共反芻，調整，和對等體之間的關係的關係
皮爾遜共反芻和調整變量之間的相關性計算在表2中呈現（連同所有其它的應對變量之間的相關性）。正如預期的那樣，共同反芻是顯著，積極與自報症狀的內在關聯; 但是，它並沒有顯著和老師報告的焦慮/抑鬱症狀。共ruminationwas也顯著，並直接與自我報告的外化問題相關，但不再有類似行為的老師報告。教師級社會acceptancewas共同反芻以及內在（未外化）問題的教師和青年報告負相關。好友數不顯著
與內在外在或行為有關，但與共同反芻呈負相關。提供跨記者收斂效度的一些證據，朋友的自我報告數呈正為社會所接受的教師報告有關。

結果 (繁體中文) 2:

共同反省、調整和同級關係之間的關係
表 2 仲介紹了在共反調變數和調整變數之間計算的 Pearson 相關性（以及所有其他應對變數之間的相關性）。正如所料，共壓與自我報告內化症狀顯著且正相關;然而，它與教師報告的焦慮/抑鬱症狀沒有顯著關聯。共感也與自我報告外化問題有顯著和直接的聯繫，但同樣與教師報告的類似行為無關。教師評價的社會接受度與共同反省以及教師和青年關于內化（非外化）問題的報告有負相關。朋友數量不顯著
與內化或外化行為相關，但與共感相關。在記者中提供了一些趨同有效性的證據，自報的朋友數量與教師的社會接受報告有正相關。

結果 (繁體中文) 3:

共同反省、調整與同伴關係的關係
錶2列出了共同反芻和調整變數之間的皮爾遜相關（以及所有其他應對變數之間的相關）。正如預期的那樣，共反芻與自我報告的內化症狀顯著正相關，但與教師報告的焦慮/抑鬱症狀不顯著相關。共同反省也與自我報告的外在化問題有顯著和直接的關聯，但同樣與教師報告的類似行為無關。教師評估的社會接受與共同反省以及教師和青年關於內化（而非外化）問題的報告呈負相關。朋友的數量並不顯著
與內化或外化行為相關，但與共同反省呈負相關。提供了一些跨記者的聚合效度的證據，自我報告的朋友數量與教師報告的社會接受程度正相關。