In formulation of a theoretical per

In formulation of a theoretical perspective for studying the scholarly productivity of faculty, social learning theory provides a useful prototype. This conception of behavior attempts to achieve a balanced synthesis of cognitive psychology with the principles of behavior modification (Bower & Hilgard, 1981). Basically, this unified theoretical framework “approaches the explanation of human behavior in terms of a continuous (reciprocal) interaction between cognitive, behavioral, and environmental determinants” (Bandura, 1977, p. vii). [Author identifies the theory for the study.]

結果 (中文) 1:

在制定的一种理论视角来研究教师的学术生产力，社会学习理论提供一个有用的原型。这一概念的行为试图实现平衡的合成的认知心理学与行为矫正 （鲍尔和希尔加德，1981年） 的原则。基本上，这种统一的理论框架"办法的解释人类行为的认知、 行为和环境因素的连续 （互惠） 相互作用"（· 班杜拉 1977 年，第七页）。[作者标识理论来研究]。

結果 (中文) 2:

在研究教师的学术生产力理论的角度制定，社会学习理论提供了一个有用的原型。行为这一概念试图实现认知心理学与行为矫正（鲍尔和希尔加德，1981年）的原则平衡的合成。基本上，这种统一的理论框架“接近人类行为的认知，行为和环境因素之间的连续（倒数）相互作用的术语的解释”（班杜拉，1977，第七）。[作者识别理论为研究对象。]

結果 (中文) 3:

在研究教师学术生产力的理论视角的制定，社会学习理论提供了一个有用的原型。这一概念的行为试图用行为矫正的原理实现了认知心理学的平衡合成（凉亭和让，1981）。基本上，这个统一的理论框架“接近人类行为的解释，在一个连续的（相互）的认知，行为和环境的决定因素之间的相互作用”（班杜拉，1977，第七页）。[作者确定了研究的理论]。