While the school hoped to tailor it

While the school hoped to tailor its offerings for the digital generation, it quickly became apparent that the school’s ideas about students’ lives entailed familiar cultural biases. Most students were indeed enmeshed in digital technologies outside of school, but they used digital media in many different ways, and educators only considered some of these practices to be appropriate for school. For example, while a clique of less privileged girls made up the most experienced and sophisticated users of social and communications media like Facebook, Instant Messenger, and mobile phones, these technological practices were either banned at school or made the subject of lessons about online safety and civility. By contrast, the school did not offer lessons about the safety and civility of playing video games; if anything, educators celebrated and defended the educational legitimacy of a “geeky” enthusiasm for video games.5

結果 (繁體中文) 1:

雖然學校希望調整其產品為數字一代，但很快就發現學校的有關學生的生活理念entailed熟悉的文化偏見。大多數學生確實都沉浸在數字技術以外的學校，但他們使用的數字媒體在許多不同的方式，和教育工作者只考慮一些這些做法是合適的學校。例如，雖然少特權女孩集團由最有經驗的和複雜的社會和傳播媒體，如Facebook，即時通訊和移動電話的用戶，這些技術的做法是無論是在學校禁止或製成的教訓有關網上安全的主題和文明。相比之下，學校沒有提供有關的玩視頻遊戲的安全和文明的經驗教訓; 如果有什麼，

結果 (繁體中文) 2:

雖然學校希望為數字一代量身定制其產品，但很快發現，學校對學生生活的看法帶來了熟悉的文化偏見。大多數學生確實被學校以外的數位技術所融合，但他們以許多不同的方式使用數位媒體，而教育者只認為其中一些做法適合學校。例如，雖然一群地位較低的女孩是Facebook、Instant Messenger和手機等社交和通訊媒體中經驗最豐富、最老練的使用者，但這些技術做法要麼在學校被禁止，要麼關於線上安全和文明的課程。相比之下，學校沒有提供電子遊戲的安全性和文明性課程;如果說有什麼不同的話，教育者就慶祝並捍衛了對電子遊戲的"古怪"熱情的教育合法性。

結果 (繁體中文) 3:

雖然學校希望為數位一代量身定制課程，但很快就發現，學校對學生生活的看法帶有熟悉的文化偏見。大多數學生確實在校外迷上了數位科技，但他們使用數字媒體的管道多種多樣，教育工作者只認為其中一些做法適合學校。例如，雖然一群特權較低的女孩組成了Facebook、即時通訊和手機等社交和通信媒體最有經驗和最老練的用戶群，但這些科技做法要麼在學校被禁止，要麼成為有關線上安全和文明的課程主題。相比之下，學校沒有提供有關玩電子遊戲的安全性和文明程度的課程；如果有什麼的話，教育家們慶祝並捍衛了“極客”熱衷於玩電子遊戲的教育合法性