1. IntroductionIn his landmark pape

1. Introduction
In his landmark paper, Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching, Lee Shulman (1986)
introduced the concept of pedagogical content knowledge (PCK) and defined it as going beyond
content or subject matter knowledge to include knowledge about how to teach particular content.
In his work, to develop a theoretical framework, he raised important questions like “What are the
domains and categories of content knowledge in the minds of teachers?” and “How are content
knowledge and general pedagogical knowledge related?” (p. 9). This important work has
contributed a lot to teacher education programs. The pedagogical content knowledge concept
was extended by adding the technology component to it and thus TPCK was used to describe
teachers’ body of knowledge in terms of how they made ‘intelligent pedagogical uses of

結果 (中文) 1:

1.介绍
在他的地标文件，那些人理解： 知识增长的教学，李舒尔曼 (1986 年)
介绍了学科教学知识 （PCK） 的概念，并把它定义为超越
内容或主题事项的知识，包括了解如何教特定内容。
在他的工作，制订一个理论框架，他提出重要的问题，像"是什么
域和类别的内容知识心目中的老师吗?"和"如何是内容
知识和相关的一般教学知识吗?"(p.9)。这项重要工作有
教师教育计划了很多贡献。教学内容知识概念
通过添加到它和因而 TPCK 的技术组件被用来描述扩展
他们是如何使知识教师的身体 ' 智能教学使用的

結果 (中文) 2:

1引言。
在他的里程碑式的论文，那些理解：知识的增长在教学，李舒尔曼（1986）
介绍了学科教学知识（PCK）的概念，并把它定义为超越
内容或题材知识，包括知识怎么教特定的内容。
在他的工作，制定了一个理论框架，他提出像“什么是重要的问题
域和教师的头脑知识内容的类别？“和”怎样的内容
知识和一般教学知识有关的？“（对9）。这项重要的工作已经
贡献了很多教师教育课程。在教学内容知识的概念
进行了扩展，增加了技术组件，使之形成TPCK被用来形容
教师的知识体系中，他们是如何取得术语“智能教学用途

結果 (中文) 3:

1。介绍
在他的里程碑式的论文，那些了解：在教学知识的增长，李舒尔曼（1986）
介绍教学内容知识（PCK）的概念，并定义其为超越
内容或主题的知识包括知识如何教的特殊内容。
在他的作品中，开发了一个理论框架他提出，如“什么是
重要的问题域和教师的头脑中的知识内容的类别？“和”是怎样的内容
知识与一般教学的相关知识？”（9页）。这项重要的工作
教师教育课程有很大的贡献。学科教学知识概念的
加入技术组件，从而被用来描述
TPCK教师的知识从他们如何使“智能教学用途的