The PBG approach emphasises the mea

The PBG approach emphasises the meaning of authentic learning tasks, experiential learning and collaboration. Because games usually allow players to creatively test hypotheses and reflect on outcomes in the game world, experiential learning theory provides an appropriate basis for PBG. In fact, a game itself is a big problem that is composed of smaller causally linked problems (Kiili, 2005b). On the other hand, the authenticity of learning situations and tasks is assumed to be a very important factor in facilitating higher order learning (Brown, Collins & Duguid, 1989), at least in higher education. The basic idea is to anchor the learning of knowledge and skills into meaningful problem-solving situations encountered in everyday life. The situated learning theory supports this view by stressing that learning is a context-dependent activity (Brown et al, 1989). Such an approach supports the transferability of learned knowledge and skills into the practice (Savery & Duffy, 1995). In games, the storyline and the game world can be used to contextualise the problems included. Furthermore, the collaborative nature of problem solving is emphasised.

結果 (繁體中文) 1:

該PBG方法強調真實的學習任務，體驗式學習和協作的意義。因為遊戲通常讓玩家創造性地測試假設和反映在遊戲世界中的成果，體驗式學習理論提供了PBG的適當基礎。事實上，遊戲本身是由更小的因果聯繫的問題（Kiili，2005B）的一個大問題。在另一方面，學習情況和任務的真實性被認為是促進高階學習（布朗，柯林斯和杜吉德，1989年），一個非常重要的因素，在高等教育至少。其基本思路是，以知識和技能的學習錨定到日常生活中所遇到有意義的解決問題的情況下。在位於學習理論支持這一觀點通過強調，學習是依賴於上下文的活性（Brown等人，1989）。這種方法支持學到的知識和技能到實踐（薩弗里和達菲，1995年）的轉讓。在遊戲中，故事情節和遊戲世界可以用來contextualise包含的問題。此外，解決問題的合作性質的強調。

結果 (繁體中文) 2:

PBG 方法強調真實學習任務、體驗式學習和協作的含義。由於遊戲通常允許玩家創造性地測試假設並思考遊戲世界中的結果，因此體驗式學習理論為 PBG 提供了適當的基礎。事實上，遊戲本身是一個大問題，由較小的因果相關問題組成（Kiili，2005b）。另一方面，學習情況和任務的真實性被認為是促進高等秩序學習的一個非常重要的因素（Brown，Collins & Duguid，1989年），至少在高等教育中是這樣。其基本思想是把知識和技能的學習固定到日常生活中遇到的有意義的解決問題的情況中。位置學習理論支援這一觀點，強調學習是一種依賴上下文的活動（Brown等人，1989年）。這種做法支援將所學知識和技能轉化為實踐（Savery & Duffy，1995年）。在遊戲中，故事情節和遊戲世界可以用來將問題與其中的問題進行背景分析。此外，還強調瞭解決問題的協作性。

結果 (繁體中文) 3:

PBG方法強調真實的學習任務、體驗式學習和合作的意義。由於遊戲通常允許玩家創造性地測試假設並反思遊戲世界中的結果，經驗學習理論為PBG提供了適當的基礎。事實上，一個遊戲本身就是一個大問題，它由更小的因果關聯問題組成（Kiili，2005b）。另一方面，學習情境和任務的真實性被認為是促進高階學習的一個非常重要的因素（Brown，Collins&Duguid，1989），至少在高等教育中是如此。其基本思想是將知識和技能的學習錨定在日常生活中遇到的有意義的解决問題的情境中。情境學習理論通過強調學習是一種脉络依賴的活動來支持這一觀點（Brown等人，1989）。這種方法支持將學到的知識和技能轉移到實踐中（Savery&Duffy，1995）。在遊戲中，故事情節和遊戲世界可以用來將所包含的問題具體化。此外，還強調了問題解决的合作性。