In order to extend Dewey’s notion o

In order to extend Dewey’s notion of education as growth and the idea that being a HPE teacher is always being in a process of becoming a HPE teacher (Armour et al, 2015), we now unpack the three stories using Sharon Todd’s (2014) metaphor of the liminality of pedagogical relationships. This metaphor enables us to discuss preservice teachers whose sets of experiences and knowledges are outside of ‘the norm’ as having resources in and for PETE, as they advance disciplinary knowledge sets while disturbing norms in PETE and thus fostering the liminality of the pedagogical relations.

結果 (繁體中文) 1:

為了擴大教育發展和觀念的杜威的觀點，作為一個HPE老師總是在成為HPE老師的過程是（Armour等，2015年），我們現在打開包裝使用莎朗·托德（2014）比喻的三個故事的教學關係的閾限。這個比喻讓我們來討論職前教師，其套的經驗和知識是'規範'的外面為具有和PETE資源，因為他們提前學科知識集而擾亂PETE規範，從而促進了教學關係的閾限。

結果 (繁體中文) 2:

為了擴展 Dewey 的教育作為增長的概念，以及作為 HPE 教師始終處於成為 HPE 教師的過程中（Armour 等人，2015 年），我們現在使用 Sharon Todd （2014） 關於教學理學術語的比喻來解壓縮三個故事興高采烈。這個比喻使我們能夠討論服務前教師，他們的經驗和知識集超出了"規範"，因為他們在 PETE 中擁有資源，因為他們推進了學科知識集，同時干擾了 PETE 中的規範，從而培養了教學關係的基本性。

結果 (繁體中文) 3:

為了擴展杜威的教育即成長的概念，以及作為一名高水准教育教師始終處於成為高水准教育教師的過程中的觀點（Armour等人，2015），我們現在使用Sharon Todd（2014）對教育關係邊緣性的隱喻來解開這三個故事。這一隱喻使我們能够討論那些經驗和知識集不在“規範”範圍內的職前教師，因為他們在“規範”範圍內和為“規範”提供資源，因為他們在“規範”範圍內推進學科知識集，同時擾亂“規範”，從而培養教學關係的局限性。