Knowles (1993, p.84) argues that ef

Knowles (1993, p.84) argues that effective teachers are oneswho Bact spontaneously and intuitively.^ This spontaneity isnot a random process but, similar to Schön’s (1983) reflectionin-action paradigm, means that teachers may not necessarilytell the theories behind their actions but what they do in theclassroom encompasses their epistemology, experiences, andreflections on teaching. Likewise, school-based curriculumdevelopment (SBCD) can be a spontaneous and intuitive processthat incorporates the curriculum developer’s reflectionin-action. Here, SBCD can be tantamount to Bwriting as amethod of inquiry^ (Richardson 2000, p.962), which involvestwo dimensions

結果 (繁體中文) 1:

諾爾斯（1993，第84頁）認為，有效的教師是那些
誰BACT自發和直覺。^這種自發性是
不是一個隨機過程，但是，類似舍恩（1983）reflectionin-
行為範式，意味著教師不一定
告訴理論他們的行動，但他們在做什麼背後
的課堂涵蓋他們的認識論，經驗和
對教學的思考。同樣，校本課程
開發（SBCD）可以是自發的，直觀的過程
結合了課程開發的reflectionin-
行動。這裡，SBCD可以等於Bwriting作為
調查^（理查森2000，p.962）方法，它包括
兩個維度

結果 (繁體中文) 2:

諾爾斯（1993年，第84頁）認為，有效的教師是
自發和直覺的Bact.
不是一個隨機的過程，但類似于舍恩（1983年）的反射
行動范式，意味著教師不一定
告訴他們行動背後的理論，但他們做什麼
課堂包含他們的認識論、經驗和
對教學的思考。同樣，校本課程
開發 （SBCD） 可以是一個自發和直觀的過程
納入課程開發者的反思
行動。在這裡，SBCD 可以等同于 Bwriting
查詢方法*（理查森2000年，第962頁），其中涉及
兩個維度

結果 (繁體中文) 3:

Knowles（1993年，第84頁）認為有效的教師才是真正的教師
他是自發的和直覺的。^這種自發性是
不是一個隨機過程，但類似於Schón（1983）reflectionin-
行動範式，意味著教師不一定
告訴他們行動背後的理論，但是他們在
課堂包括他們的認識論、經驗和
教學反思。同樣，校本課程
開發（SBCD）可以是一個自發和直觀的過程
綜合了課程開發人員的思考-
行動。在這裡，SBCD相當於
調查方法^（Richardson 2000，第962頁），包括
二維