In focus groups and interviews, we

In focus groups and interviews, we asked teachers to identify practices that contributed to their ability to include students with disabilities successfully, and, in response, they discussed thematic units, cooperative learning, peer tutoring, explicit instruction, and small group and one-toone instructional arrangements (Kilgore et al., 2001, 2002). Teachers learned and taught one another such techniques as split-page note taking, mnemonic strategies, and organizational strategies. Furthermore, SMS teachers consistently demonstrated high-quality group instructionalpractices, which they supplemented with small group and individualized remediation, as needed.

結果 (繁體中文) 1:

在焦點小組和採訪，我們問老師，以確定它們對包括殘疾學生順利能力貢獻的做法，並在響應，他們討論的主題單元，合作學習，同伴輔導，明確的指示，和小團體和一對一教學安排（基爾戈等人，2001年，2002年）。教師的經驗和教彼此技術如分頁筆記，記憶策略，組織策略。此外，短信教師一貫表現出高品質的教學組
的做法，他們補充了需要小群和個性化的整治。

結果 (繁體中文) 2:

在焦點小組和訪談中，我們要求教師確定有助於他們成功將殘疾學生納入其中的做法，作為回應，他們討論了專題單位、合作學習、同伴輔導、明確教學，以及小組和一對一的教學安排（基爾戈爾等人，2001年、2002年）。教師相互學習和教導了諸如分頁筆記、助記策略和組織策略等技巧。此外，SMS 教師始終表現出高品質的群體教學
實踐，並根據需要以小組和個人化補救作為補充。

結果 (繁體中文) 3:

在焦點小組和訪談中，我們要求教師確定有助於他們成功吸收殘疾學生的實踐，作為回應，他們討論了主題單元、合作學習、同伴輔導、顯性教學、小組和一對一教學安排（Kilgore等人，2001，2002年）。老師們互相學習和教授一些技巧，如分頁筆記、記憶策略和組織策略。此外，簡訊教師一貫表現出高品質的小組教學
根據需要，他們以小組和個體化補救為補充的做法。