Fig. 8 shows the experimental proce

Fig. 8 shows the experimental procedure. In the pre-class stage, the NP learners in the experimental group learned with the ASQ- based flipped learning approach; that is, they were guided to learn on the system following the ASQ procedure. On the other hand, those in the control group learned with the conventional flipped learning approach; that is, they were asked to watch the instructional videos and complete a learning sheet on the system by answering several questions prepared by the teacher.In the class, both groups participated in general discussion, case discussion and skills practice. For the experimental group, the questions raised by the learners were discussed and answered by the teacher if necessary. For the control group, the teacher first provided explanations of the learning sheet questions that most learners had failed to correctly answer, and then checked if they had any further questions. Then, two nursing cases, “assessment of the heart and blood vessels” and “assessment of the abdomen,” were presented to both groups for discussion. The learners were divided into groups, practiced history taking, interviewed the simulated patients, and discussed possible differential diagnosis based on the collected physical assessment. During the process of drill and discussion, there were three coaches assisting and guiding. Next, the teachers randomly chose learners and simulated patients to conduct nursing skills practice while other learners evaluated them using the nursing skills checklist. Lastly, learners discussed and provided just-in-time feedback according to the learners' and teachers' checklist. The course lasted for 3 h. Fig. 9 illustrates the learning situation of teaching on site.After the activities, the learners were administered the nursing skills test, as shown in Fig. 10. The examination lasted for 15 min, during which individual learners' skills proficiency level was evaluated. The learners were also asked to take the knowledge test and to complete the questionnaires of self-efficacy, cognitive load, and critical thinking tendency.

結果 (繁體中文) 1:

圖8示出的實驗方法。
在預類階段，NP學習者在實驗組與ASQ-基於翻轉學習方式的經驗; 也就是說，他們被引導到學習系統按照ASQ過程。
在另一方面，那些與傳統翻轉的學習方法，學習的對照組; 也就是說，他們被要求觀看了教學視頻，並回答老師準備幾個問題完成了系統的學習手冊。
在課堂上，兩組參加了一般性討論，案例討論和實踐技能。對於實驗組，由學生提出的問題進行了討論，並在必要時由老師回答。
對於對照組，教師首先提供的，大部分學生未能正確回答，然後如果他們有任何其他問題，檢查學習表的問題作出說明。然後，兩次餵奶的情況下，和“心臟和血管的評價”，“腹部的評估，”被提交給兩個組進行討論。
學習者分成組，熟練的病史，採訪了模擬病人，並根據收集到的身體評估討論可能的鑑別診斷。
在訓練和討論的過程中，有三個教練幫助和指導。其次，教師隨機抽取學生和模擬的病人進行護理技能實踐，而其他學習者使用護理技能清單評價他們。
最後，學生討論，並根據學生和教師的清單只提供了即時的反饋。該課程歷時3小時。圖9所示的教學現場的學習情況。
活動後，將學習者施用護理技能測試，如示於圖10中的檢查歷時15分鐘，在此期間，從個人學習者的技能熟練程度進行評價。學習者也被要求採取知識測試，並完成自我效能感，認知負荷，和批判性思維傾向的調查問卷。

結果 (繁體中文) 2:

圖8顯示了實驗過程。
在課前階段，實驗組的NP學習者採用基於ASQ的翻轉式學習方法學習;也就是說，他們按照 ASQ 程式指導他們學習系統。
另一方面，對照組的人學習了傳統的翻轉式學習方法;也就是說，他們被要求觀看教學視頻，並通過回答老師準備的幾個問題，完成系統上的學習表。
在課堂上，兩個小組都參加了一般性討論、案例討論和技能練習。對於實驗組，教師在必要時討論並回答了學員提出的問題。
對於對照組，教師首先對大多數學員未能正確回答的學習表問題進行瞭解釋，然後檢查他們是否還有任何問題。然後，兩個護理病例，"心臟和血管評估"和"腹部評估"被提交給兩個小組討論。
學員分成小組，練習病史，對類比患者進行訪談，並根據採集到的物理評估，討論可能的鑒別診斷。
在演練和討論過程中，有三名教練協助和指導。接下來，教師隨機播放學習者和類比患者進行護理技能練習，而其他學員則使用護理技能清單對其進行評估。
最後，學習者根據學習者和教師的清單討論並提供及時回饋。課程持續3小時，圖9說明了現場教學的學習情況。
活動結束後，對學員進行護理技能測試，如圖10所示。考試持續15分鐘，對個別學員的技能熟練程度進行了評價。還要求學員參加知識測試，完成自我效能、認知負荷和批判性思維傾向的問卷調查。

結果 (繁體中文) 3:

圖8顯示了實驗過程。
在課前階段，實驗組的NP學習者採用基於ASQ的翻轉學習法進行學習，即引導他們按照ASQ程式在系統上進行學習
另一方面，對照組採用傳統的翻轉學習法，即要求他們觀看教學視頻，並回答老師準備的幾個問題，在系統上填寫一張學習錶。
在課堂上，兩個小組都參加了一般性討論、案例討論和技能練習對於實驗組，學生提出的問題在必要時由老師進行討論和回答。
對於對照組，教師首先對大多數學習者未能正確回答的學習單問題進行解釋，然後檢查他們是否還有其他問題然後，將兩個護理案例“心臟和血管評估”和“腹部評估”提交給兩組討論。
學習者被分成小組，練習歷史記錄，訪問類比病人，並根據收集到的身體評估討論可能的鑒別診斷。
在演練和討論過程中，共有3名教練員協助指導接下來，教師隨機選擇學習者和類比病人進行護理技能練習，其他學習者使用護理技能檢查表進行評估。
最後，學習者根據學習者和教師的檢查表討論並及時提供迴響課程持續3小時。圖9展示了現場教學的學習情况。
活動結束後，對學習者進行護理技能測試，如圖10所示考試持續了15分鐘，對每個學生的技能水准進行了評估同時要求學習者進行知識測試，完成自我效能感、認知負荷、批判性思維傾向問卷。