Flavell and Wellman’s person‚task‚a

Flavell and Wellman’s person‚task‚and strategy categories were originally devised to classify metacognitive knowledge about memory‚but it seems appropriate to consider these same categories in discussing metacognitive influences on the performance of mathematicl tasks. In this context‚person knowledge includes one’s assessment of one’s own capabilities and limitations with respect to mathematics in general and also with respect to particular mathematical topics or tasks. Such knowledge also includes one’s beliefs concerning the nature of mathematical ability‚the relationship of performance in mathematics to performance in other areas‚and the effects of affective variables such as motivation‚anxiety‚and perseverance. To illustrate‚consider the following findings:Both third graders and fifth graders believe that how proficient one is at computation depends almost entirely on how much one practices computation. Third graders believe that the only way a teacher can help students become better at computation and solving verbal problems is to provide more opportunities for practice‚but many fifth graders‚although acknowledging the importance of practice‚also believe that more and better instruction can help. Both third graders and fifth graders believe that taking one’s time on a problem is necessary because rushing through can lead to computation errors(Lester&Garofalo‚1982).

結果 (繁體中文) 1:

弗拉維爾和威爾曼的person,task,and策略類最初設計到元認知知識約memory,but似乎是適當的對mathematicl任務的性能討論認知的影響來考慮這些相同的類別進行分類。在這種context,person知識包括自己的能力和限制一個人的評價相對於一般的數學和也相對於特定的數學題目或任務。這些知識還包括一個人的有關的數學ability,the在數學上的表現關係的性質表現在其他areas,and情感因素，如motivation,anxiety,and毅力效果的信念。為了illustrate,consider以下結果：兩個三年級和五年級學生相信，一個精通如何在計算幾乎完全依賴於一個做法多少計算。三年級學生認為，只有這樣，教師可以幫助學生在計算變得更好和解決問題的言語是為practice,but許多第五graders,although承認的practice,also的重要性，相信更多，更好的指導可以幫助提供更多的機會。兩個三年級和五年級學生認為，考慮一個人的時間上的問題是必要的，因為急於通過可能導致計算錯誤（萊斯特＆Garofalo,1982）。三年級學生認為，只有這樣，教師可以幫助學生在計算變得更好和解決問題的言語是為practice,but許多第五graders,although承認的practice,also的重要性，相信更多，更好的指導可以幫助提供更多的機會。兩個三年級和五年級學生認為，考慮一個人的時間上的問題是必要的，因為急於通過可能導致計算錯誤（萊斯特＆Garofalo,1982）。三年級學生認為，只有這樣，教師可以幫助學生在計算變得更好和解決問題的言語是為practice,but許多第五graders,although承認的practice,also的重要性，相信更多，更好的指導可以幫助提供更多的機會。兩個三年級和五年級學生認為，考慮一個人的時間上的問題是必要的，因為急於通過可能導致計算錯誤（萊斯特＆Garofalo,1982）。

結果 (繁體中文) 2:

Flavell 和 Wellman 的人的任務和戰略類別最初是為了對記憶的元認知知識進行分類，但在討論元認知對性能的影響時，考慮這些相同的類別似乎是適當的。數學任務。在這種情況下，人的知識包括評估一個人自己的能力和局限性，在數學一般，也有關特定的數學主題或任務。這些知識還包括一個人對數學能力本質的信念、數學表現與其他領域表現的關係，以及動機焦慮和毅力等情感變數的影響。為了說明以下發現：三年級學生和五年級學生都認為，一個人在計算上的熟練程度幾乎完全取決於一個實踐計算量。三年級學生認為，教師説明學生更好地計算和解決語言問題的唯一方法是提供更多的練習機會，但許多五年級學生雖然承認實踐的重要性，但也相信更多更好的指導可以提供説明。三年級學生和五年級學生都認為，花時間處理一個問題是必要的，因為匆忙通過會導致計算錯誤（萊斯特·加羅法洛'1982年）。

結果 (繁體中文) 3:

Flavell和Wellman的個人任務和策略類別最初是設計用來分類關於記憶的元認知知識的，但是在討論元認知對數學任務執行的影響時，考慮這些相同的類別似乎是合適的。在這種情況下，個人知識包括對自身能力的評估，以及對一般數學和特定數學主題或任務的限制。這些知識還包括一個人對數學能力的性質、數學成績與其他領域成績的關係以及動機、焦慮和毅力等情感變數的影響的信念。為了說明這一點，請考慮以下發現：三年級和五年級的學生都認為，一個人在計算方面的熟練程度幾乎完全取決於他練習計算的程度。三年級學生認為，教師能幫助學生更好地計算和解决語言問題的唯一方法是為練習提供更多的機會，但許多五年級學生雖然承認練習的重要性，但也相信更多更好的教學能有所幫助。三年級和五年級的學生都認為花點時間解决問題是必要的，因為匆匆忙忙會導致計算錯誤（Lester&Garofalo'1982）。