為達成上述研究目標本研究團隊以下面的生態系統圖（見圖1）為主要學理基礎

為達成上述研究目標本研究團隊以下面的生態系統圖（見圖1）為主要學理基礎，系統內各要件之結構與內涵則詳列於表1中。

圖 1 本研究學理架構
表 1 生態系統各要件內涵
生態系統結構生態系統內涵相對應的發展性外在資產之內涵
(1) 微觀系統—
學童為中心，其生活中直接接觸之環境 a.個人特質
b.家庭結構與互動〈父母、手足〉
c.學校環境〈師生關係、同儕關係等〉家庭支持；正向的家庭溝通；關懷的學校氣氛；父母的學校參與；正向的同儕影響；父母與師長鼓勵青少年；家庭與學校能提供青少年清楚的規定與行為結果；在家時間；創造性活動；
(2) 居中系統—
微觀系統間的互動關係 a.家庭與學校
b.學校與社區
c.雲林諮商中心與學校
d.各校專任輔、兼任輔導教師與學童、導師、家長與其他成人的關係；關懷的鄰居；重視青少年的社區；青少年在家庭、學校、社區都能感到安全；
(3) 外部系統 a.社區、b.志工媽媽
c.退休教師、d.宗教團體
e.企業團體服務他人；成人角色楷模；宗教性社區；青少年方案；
(4) 巨觀系統—
社會文化、價值信念、歷史沿革社會主流價值偏重學業成績的單一價值觀，以及對弱勢學童的看法與評價。青少年被視為資源

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為達成上述研究目標本研究團隊以下面的生態系統圖（見圖1）為主要學理基礎，系統內各要件之結構與內涵則詳列於表1中。圖 1 本研究學理架構表 1 生態系統各要件內涵生態系統結構生態系統內涵相對應的發展性外在資產之內涵(1) 微觀系統—學童為中心，其生活中直接接觸之環境 a.個人特質b.家庭結構與互動〈父母、手足〉c.學校環境〈師生關係、同儕關係等〉家庭支持；正向的家庭溝通；關懷的學校氣氛；父母的學校參與；正向的同儕影響；父母與師長鼓勵青少年；家庭與學校能提供青少年清楚的規定與行為結果；在家時間；創造性活動；(2) 居中系統—微觀系統間的互動關係 a.家庭與學校b.學校與社區c.雲林諮商中心與學校d.各校專任輔、兼任輔導教師與學童、導師、家長與其他成人的關係；關懷的鄰居；重視青少年的社區；青少年在家庭、學校、社區都能感到安全；(3) 外部系統 a.社區、b.志工媽媽c.退休教師、d.宗教團體e.企業團體服務他人；成人角色楷模；宗教性社區；青少年方案；(4) 巨觀系統—社會文化、價值信念、歷史沿革社會主流價值偏重學業成績的單一價值觀，以及對弱勢學童的看法與評價。青少年被視為資源

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為達成上述研究目標本研究團隊以下面的生態系統圖（見圖1）為主要學理基礎，系統內各要件之結構與內涵則詳列於表1中。圖 1 本研究學理架構表 1 生態系統各要件內涵生態系統結構生態系統內涵相對應的發展性外在資產之內涵(1) 微觀系統—學童為中心，其生活中直接接觸之環境 a.個人特質b.家庭結構與互動〈父母、手足〉c.學校環境〈師生關係、同儕關係等〉家庭支持；正向的家庭溝通；關懷的學校氣氛；父母的學校參與；正向的同儕影響；父母與師長鼓勵青少年；家庭與學校能提供青少年清楚的規定與行為結果；在家時間；創造性活動；(2) 居中系統—微觀系統間的互動關係 a.家庭與學校b.學校與社區c.雲林諮商中心與學校d.各校專任輔、兼任輔導教師與學童、導師、家長與其他成人的關係；關懷的鄰居；重視青少年的社區；青少年在家庭、學校、社區都能感到安全；(3) 外部系統 a.社區、b.志工媽媽c.退休教師、d.宗教團體e.企業團體服務他人；成人角色楷模；宗教性社區；青少年方案；(4) 巨觀系統—社會文化、價值信念、歷史沿革社會主流價值偏重學業成績的單一價值觀，以及對弱勢學童的看法與評價。青少年被視為資源

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為達成上述研究目標本研究團隊以下麵的生態系統圖（見圖1）為主要學理基礎，系統內各要件之結構與內涵則詳列於錶1中。圖1本研究學理架構錶1生態系統各要件內涵生態系統結構生態系統內涵相對應的發展性外在資產之內涵（1）微觀系統—學童為中心，其生活中直接接觸之環境a.個人特質b.家庭結構與互動〈父母、手足〉c.學校環境〈師生關係、同儕關係等〉家庭支持；正向的家庭溝通；關懷的學校氣氛；父母的學校參與；正向的同儕影響；父母與師長鼓勵青少年；家庭與學校能提供青少年清楚的規定與行為結果；在家時間；創造性活動；（2）居中系統—微觀系統間的互動關係a.家庭與學校b.學校與社區c.雲林諮商中心與學校d.各校專任輔、兼任輔導教師與學童、導師、家長與其他成人的關係；關懷的鄰居；重視青少年的社區；青少年在家庭、學校、社區都能感到安全；（3）外部系統a.社區、b.志工媽媽c.退休教師、d.宗教團體e.企業團體服務他人；成人角色楷模；宗教性社區；青少年方案；（4）巨觀系統—社會文化、價值信念、歷史沿革社會主流價值偏重學業成績的單一價值觀，以及對弱勢學童的看法與評估。青少年被視為資源

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