In Figure 1, we can see that the ma

In Figure 1, we can see that the majority of makers exhibited effective communications skills. Almost 80% were able to clearly explain their technical project to a wider audience and/or mentioned specific cases where they effectively communicated in other situations. For example, one young maker designed a PowerPoint presentation and pitched an idea for a makerspace to his local school board. Another young maker produces a YouTube channel describing various science and engineering projects, has published a series of making books, and speaks regularly at maker faires on making and education. An example among adult makers is a group which communicate physics principles to an audience using a gigantic Rube Goldberg machine based on a children’s game. Additional areas which makers are acquiring skills are lifelong learning, designing systems or projects within realistic constraints, and the application of science and engineering to solve problems. In the category of lifelong learning, most makers are highly adept at finding out how to solve problems by using internet searches, forming collaborative groups, and digging through existing literature to find solutions to help build their specific projects. The methods used by makers for finding project focused solutions are performed in a just-in-time fashion. When a project requires a solution, the maker finds out how to do it, applies the solution and moves on with the project. This ad-hoc method of contacting fellow makers, reviewing online sources, or forming groups to tackle a problem mirrors problem solving in a real world environment. If makers were imagined as employees in a technology firm rather than hobbyists, this ability to solve problems outside of the baseline knowledge acquired in university would be strongly valued. This willingness and drive to learn and expand their knowledge is an example of the Maker Mindset’s focus on growth through experience.

結果 (繁體中文) 1:

在圖 1 中，我們可以看到，絕大多數製造商展示有效的溝通技巧。幾乎 80%都能清楚地解釋他們的技術專案向廣泛的受眾和/或提到特定情況下，在那裡他們有效地傳達在其他情況下。例如，一個年輕的製造商設計 PowerPoint 演示文稿並為 makerspace 到他當地的學校董事會提出的想法。另一家年輕製造商產生一個 YouTube 頻道描述各種科學和工程專案，已發表了一系列的書，和談定期在製造商妖女製作和教育。例成人決策者是一組，傳達給觀眾使用基於兒童遊戲的一個碩大的魯布 · 戈德堡機器的物理原理。其他地區的製造商獲得技能是終身學習、 設計系統或專案內現實約束和科學與工程應用，以解決問題。在類別終身學習的過程中，大多數製造商都非常善於找出如何解決問題，使用互聯網搜索，形成協作小組，和挖通過現有文獻找到解決方案，以説明建立其特定的專案。尋找專案集中解決方案製造商所用的方法是在時間方式下進行。當一個專案需要一個解決方案時，製造商發現了如何去做、 應用解決方案和移動該專案。這種聯繫同胞製造商、 審查線上來源，或形成群體來解決這個問題的特設方法反映在現實世界環境中解決的問題。如果製造商被想像為員工在一家科技公司，而不是業餘愛好者，這種能力來解決問題在大學獲得的基線知識外將強烈價值。這種意願和持續學習，拓展自己的知識面是製造商心態專注于通過經驗增長的一個例子。

結果 (繁體中文) 2:

在圖1中，我們可以看到，大多數廠商展出有效的溝通技巧。近80％的人能夠清楚地解釋他們的技術項目，以更廣泛的受眾和/或提及，他們有效地在其他情況下傳達具體案例。例如，一個年輕的製造商設計了一個PowerPoint演示文稿，並投了一個想法為makerspace他的當地學校董事會。另一位年輕的製造商生產描述各種科學和工程項目的YouTube頻道，相繼出台了一系列的製作圖書，並在製造商費爾斯經常談製作和教育。成人制定者的一個例子是使用基於兒童遊戲一個巨大的魯布·戈德堡機械進行通訊的物理原理，觀眾一組。該廠商掌握技能的其他領域是終身學習的，現實的約束範圍內設計系統或項目，以及科學與工程中的應用來解決問題。在終身學習的範疇，大多數製造商都在尋找如何解決通過互聯網搜索，形成協作組，並通過現有的文獻挖掘找到解決方案，幫助建立他們的具體項目問題嫻熟。尋找項目中心的解決方案使用製造商的方法在一個剛剛在時間的方式進行的。當一個項目需要一個解決方案，製造商發現了如何做到這一點，應用解決方案，並與項目上移動。這傢伙接觸者，審閱在線來源，或形成群體解決問題的特設方法反映的問題在現實世界環境中解決。如果製造商們想像成一個技術公司，而不是員工的業餘愛好者，解決大學獲得的基線知識以外的問題，這種能力會被強烈看好。這種意願和驅動學習，擴大知識面是製造商的心態專注於通過經驗增長的一個例子。

結果 (繁體中文) 3:

在圖1中，我們可以看到，大多數製造商表現出有效的溝通技巧。幾乎80%能够清楚地解釋他們的科技項目，以更廣泛的觀眾和/或提到的具體情況下，他們在其他情况下，有效地溝通。例如，一個年輕的製造商設計的PowerPoint演示文稿和搭一個Makerspace他的當地學校董事會的一個想法。另一個年輕的製造商生產了一個YouTube頻道描述各種科學和工程項目，出版了一系列書籍，並經常用在製造商菲爾斯製造和教育。在成年者的一個例子是一組通信的物理原理，觀眾使用基於兒童遊戲巨大的魯比高堡機。製造商所獲得的額外領域的技能是終身學習，設計系統或項目在現實的限制，科學和工程應用解决問題。在終身學習的類別中，大多數製造商是非常善於發現如何解决問題，通過使用互聯網蒐索，形成協作組，並挖掘通過現有的文獻，找到解決方案，以幫助建立他們的具體項目。製造商所使用的方法，尋找項目為重點的解決方案是在一個公正的時間時尚。當一個項目需要一個解決方案時，製造商發現如何做它，應用解決方案，並與項目的移動。這種特別的方法聯系的同行的製造商，審查網上資料來源，或形成團體解决問題的鏡子解决問題在一個真實的世界環境。如果製造商被想像為一個科技公司的員工而不是業餘愛好者，這種解决問題的能力在學校學到的知識外，將强烈的基線值。這種意願和動力來學習和擴展他們的知識是一個例子，製造商的心態的重點是通過經驗的增長。