The two major criticisms are that P

The two major criticisms are that Piaget underestimated children’s abilities,
especially during infancy, and that there does not seem to be evidence
for the unified stages he proposed. More recent research has
demonstrated that infants can form mental representations and
demonstrate object permanence at a much earlier age than Piaget predicted.
Also, they often show performance indicative of several stages
at once, as when a child passes the number conservation task but fails
the liquid task. It seems that progress through the stages is not unified:
It is not shown simultaneously across tasks and contexts. Still, Piaget
left a tremendous legacy for child development. He emphasized the
active, constructive nature of children’s learning, and many of the
cognitive developmental trends he observed have been verified by
research. Egocentrism and intuitive thought decline with development
as the use of objective logic and abstract thought emerge. Piaget’s impact
on educational practice, especially his emp

結果 (繁體中文) 1:

兩個主要的批評是皮亞傑低估孩子的能力，特別是在初級階段，而且那裡不似乎是證據他提出了統一的階段。更多最近的研究表明嬰兒可以形成心理表徵和在更早的年齡比皮亞傑預測表明物體恒存性。此外，他們通常顯示性能指示性的幾個階段一次，作為一個孩子當經過編號的養護任務，但失敗液體的任務。它似乎不統一的過程中 ︰它不是同時顯示跨任務和上下文。儘管如此，皮亞傑為兒童的發展留下了巨大。他強調孩子們的學習，和很多積極、 建設性性質他觀察到的認知發展趨勢已被證實研究。自我中心主義和直覺思維下降與發展作為使用客觀邏輯和抽象思維的出現。皮亞傑的影響在教育實踐中，尤其是他 emp

結果 (繁體中文) 2:

這兩個主要的批評是皮亞傑低估了孩子的能力，
尤其是嬰兒期，而且似乎沒有成為證據
對他提出了統一的階段。最近的研究
表明，嬰兒能夠形成心理表徵，並
在比伯爵更早的年齡證明對象持久預測。
此外，他們往往表現出指示幾個階段的表現
一次，當一個孩子經過數守恆任務，但失敗
的液體任務。似乎通過階段進展不統一：
它不是跨任務和背景同時顯示。不過，伯爵
留給孩子的發展產生巨大的遺產。他強調，
孩子的學習積極，建設性和許多
他觀察認知的發展趨勢已被證實
的研究。自我中心主義和發展直覺思維下降
的使用客觀邏輯與抽象思維出現的。皮亞傑的影響
在教育實踐中，特別是他的EMP

結果 (繁體中文) 3:

這兩家主要的責備是皮亞傑低估了孩子的能力，特別是在嬰兒期，似乎並沒有證據他提出的統一階段。最近的研究已經表明，嬰兒可以形成精神陳述和在一個比皮亞傑預測的更早的時期表現出對象的持久性。此外，他們往往表現出幾個階段的性能指標在一次，當一個孩子通過數位保護任務，但失敗液體任務。看來進展的階段是不統一的：它不是同時顯示在任務和上下文中。不過，皮亞傑為孩子的發展留下了巨大的遺產。他強調積極的，建設性的兒童的學習，和許多的他觀察到的認知發展趨勢已被驗證研究。自我中心主義和直覺思維的下降與發展作為客觀邏輯的運用和抽象思維的出現。皮亞傑的影響在教育實踐中，尤其是他的EMP