were enhanced; in addition, childre

were enhanced; in addition, children also had better abilities to utilize story elements in paraphrasing a story. According to the aforementioned studies, it was clear that story grammar teaching could be beneficial to children’s reading comprehension and understanding.Story Grammar Analysis and Pertinent StudiesIn the present study, story grammar will be used to analyze children’s narratives.The main definitions and categories of story grammar will be described.There are various definitions for story grammar. It has been indicated that story grammar manifests the natural components of a story, the interrelationships, and also the roles in the global story macrostructure (Hedberg & Westby, 1993). Story tellers develop a schema for a story str ture and use the schema to comprehend and produce stories. Mandler (1983) also pointed out that children develop a representation of a story by reading or hearing stories with common underlying structures. In addition, Bamberg (1987) mentioned that story grammar could be referred to as the story structures or a specific set of rules about what makes up a story.Numerous story grammar models have been developed. First of all, Labov (1972) gave a description of narrative structures. He suggested that a well-formed personal narrative should consist of six components: abstract, orientation, action, evaluation, resolution, and coda. Abstract is used to serve as a short summary of the story, such as what the story is talking about; orientation aims to identify the setting and characters in the story, like the information of whom, when, what, or where about the story; complication is to manifest the details of events or actions in sequence, like what had happened in the story; evaluation reveals speaker’s comments or

結果 (繁體中文) 1:

得到加強; 此外，孩子們也有更好的能力，以利用在轉述一個故事，故事元素。根據上述研究，很明顯，故事語法教學可能是孩子們的閱讀理解和了解是有益的。


故事語法分析和相關研究

在本研究中，故事的語法將被用於分析兒童的敘事。

主要的定義和故事語法的類別進行說明。

有對故事語法各種定義。據指出，故事語法體現了一個故事的天然成分的相互關係，並在全球宏觀故事的角色（赫貝格和韋斯特比，1993年）。講故事的人制定一個故事STR自命的模式和使用模式理解和生產的故事。曼德勒（1983）也指出，孩子們通過閱讀或聽力有共同的基本結構，故事發展的一個故事的表示。此外，班貝格（1987）提到，故事語法可以隨著故事的結構或者是什麼讓一個故事，一組特定的規則來表示。
許多故事語法模型已經被開發出來。首先，拉波夫（1972）給出的敘事結構的描述。他建議，一個結構良好的個人敘述應該由六部分組成：抽象，方向，作用，評價，分辨率和結尾。摘要用來充當故事，比如什麼故事都在談論的一個簡短的總結; 定向目的是要確定設置和人物的故事，像人，當信息，什麼，或者關於故事; 複雜的是體現在序列事件或行動的細節，像什麼中了故事發生的; 評估顯示發言者的意見或

結果 (繁體中文) 2:

增強;此外，兒童在解釋故事時也有更好的能力利用故事元素。根據上述研究，故事語法教學顯然有益於兒童的閱讀理解和理解。

故事語法分析與相關研究

在本研究中，故事語法將用於分析兒童的敘述。

將描述故事語法的主要定義和類別。

故事語法有多種定義。指出故事語法體現了故事的自然組成部分、相互關係以及全球故事宏觀結構中的作用（Hedberg – Westby，1993）。故事講述者為故事故事開發架構，並使用架構來理解和生成故事。Mandler（1983年）還指出，兒童通過閱讀或聽到具有共同底層結構的故事來發展故事的表現形式。此外，Bamberg（1987年）提到故事語法可以稱為故事結構或一套關於故事構成的特定規則。
已經開發了許多故事語法模型。首先，拉博夫（1972年）描述了敘事結構。他建議，一個格式良好的個人敘述應該包括六個組成部分：抽象、定向、行動、評價、決議和科達。摘要是用來作為故事的簡短摘要，如故事在說什麼;定位旨在識別故事中的設置和人物，例如故事中誰、何時、什麼或故事的何方資訊;複雜是按順序顯示事件或行動的細節，如故事中發生的事情;評估顯示發言者的評論或

結果 (繁體中文) 3:

此外，兒童在複述故事時，也能更好地利用故事元素。根據上述研究，故事語法教學顯然有利於兒童的閱讀理解和理解。
故事語法分析與相關研究
在本研究中，故事語法將被用來分析兒童的敘述。
敘述故事語法的主要定義和分類。
故事語法有多種定義。已有研究表明，故事語法體現了故事的自然成分、相互關係以及在全球故事宏觀結構中的作用（Hedberg&Westby，1993）。故事講述者為故事結構開發一個模式，並使用該模式來理解和生成故事。Mandler（1983）還指出，兒童通過閱讀或聽到具有共同底層結構的故事來發展故事的表現。此外，Bamberg（1987）提到，故事語法可以被稱為故事結構或一套關於構成故事的具體規則。
大量的故事語法模型已經開發出來。首先，拉博夫（1972）對敘事結構進行了描述。他建議，一個結構良好的個人敘事應該由六個部分組成：抽象、定向、行動、評估、解决和結尾。摘要是對故事的一個簡短的概括，比如說故事在講什麼；定位是為了確定故事的背景和人物，比如關於誰，什麼時候，什麼地方，或者關於故事的資訊；複雜是為了按順序顯示事件或行動的細節，比如故事中發生的事情；評估顯示演講者的評論或