Also a recent query log study [47]

Also a recent query log study [47] seems to hint at this. Thus, it is not enough to provide users with a high-quality result list; they also need tools that help in making sense of, structuring and manipulating search results and sources for restructuring and tuning their knowledge structures, that is, processing the expected outcome of the search. This matches Kuhlthau’s idea of providing support both in accessing sources and in construction process [1]. These findings provide system design with new challenges. It would be important to create tools that support, for example, structuring the result list according to the potential conceptual structures in documents, and restructuring the list by clicking desired concepts to combine them. This would help users to explore the conceptual space in documents in relation to their insufficient conceptual structures. Also the type of information in documents (e.g. general background information, concepts, procedural information, facts, etc.) would be a useful categorization of search results when users proceed through their task according to Kuhltau’s model [1, 29]. There is also an urgent need to develop tools that support users to interact with sources for constructing an end-product by structuring and manipulating information in those sources. There are already attempts in educational psychology to develop and evaluate cognitive personalization technologies to support students’ sense-making [50].

結果 (繁體中文) 1:

也是近期查詢日誌的研究[47]似乎在這暗示。因此，它是不夠的，提供高品質的結果列表中的用戶; 他們也需要工具，在製作，結構感和操縱搜索結果和源重組和調整自己的知識結構，即，在處理搜索的預期結果的幫助。這符合雙方在訪問源和施工過程中[1]提供支持的Kuhlthau的想法。這些發現提供系統設計了新的挑戰。這將是創建工具，重要的是支持，例如，結構化的結果列表按照文件的潛在概念結構，並通過單擊所需的概念，將它們合併重組的名單。這將幫助用戶探索關於其不足的概念結構在文檔中的概念空間。同樣的在文檔中的信息類型（如一般的背景信息，概念，過程信息，事實等）將搜索結果的一個有用的分類時，用戶可以根據Kuhltau模型[1,29]繼續完成他們的任務。此外，還有一個迫切需要開發工具，支持用戶與消息來源的結構構造的最終產品和操縱這些來源的信息交互。已經有嘗試教育心理學開發和評估的認知個性化技術，以支持學生的意義建構[50]。）將搜索結果的一個有用的分類時，用戶可以根據Kuhltau模型[1,29]繼續完成他們的任務。此外，還有一個迫切需要開發工具，支持用戶與消息來源的結構構造的最終產品和操縱這些來源的信息交互。已經有嘗試教育心理學開發和評估的認知個性化技術，以支持學生的意義建構[50]。）將搜索結果的一個有用的分類時，用戶可以根據Kuhltau模型[1,29]繼續完成他們的任務。此外，還有一個迫切需要開發工具，支持用戶與消息來源的結構構造的最終產品和操縱這些來源的信息交互。已經有嘗試教育心理學開發和評估的認知個性化技術，以支持學生的意義建構[50]。

結果 (繁體中文) 2:

此外，最近的查詢日誌研究 [47] 似乎暗示了這一點。因此，為使用者提供高品質的結果清單是不夠的;他們還需要有助於理解、構建和操作搜尋結果和來源的工具，以便重組和調整其知識結構，即處理搜索的預期結果。這與 Kuhlthau 在訪問源和施工過程中提供支援的想法相符[1]。這些發現為系統設計帶來了新的挑戰。創建工具（例如，根據文檔中的潛在概念結構構建結果清單）以及通過按一下所需概念組合來調整清單非常重要。這將有助於使用者探討檔中與概念結構不足有關的概念空間。此外，當使用者按照Kuhltau的模型[1，29]進行完成任務時，檔中的資訊類型（例如一般背景資訊、概念、程式資訊、事實等）將是一個有用的搜尋結果分類。還迫切需要開發工具，支援使用者通過構建和操作這些來源中的資訊來與構建最終產品的來源進行交互。教育心理學已經嘗試開發和評估認知個人化技術，以支援學生的感知[50]。

結果 (繁體中文) 3:

最近的査詢日誌研究[47]似乎也暗示了這一點。囙此，僅僅向用戶提供高品質的結果清單是不够的；他們還需要一些有助於理解、組織和操作搜索結果和源的工具，以便重組和調整他們的知識結構，即處理蒐索的預期結果。這與Kuhlthau在訪問資源和構建過程中提供支援的想法相吻合[1]。這些發現為系統設計提供了新的挑戰。重要的是要創建支持的工具，例如，根據檔案中潜在的概念結構構造結果清單，並通過按一下所需的概念組合來重新構造清單。這將有助於用戶探索檔案中與其不足的概念結構相關的概念空間。此外，檔案中的資訊類型（如一般背景資訊、概念、程式資訊、事實等）在用戶根據Kuhltau的模型進行任務時將是搜索結果的有用分類[1，29]。還迫切需要開發工具，支持用戶通過構建和操作源中的資訊來與源互動，從而構建最終產品。教育心理學中已經有人嘗試開發和評估認知個性化科技，以支持學生的感覺形成[50]。