4.1 Preschool Teachers’ Current Psy

4.1 Preschool Teachers’ Current Psychological Capital and Emotional Labor Situation According to the descriptive statistics for the empirical data from the 390 preschool teachers used as the sample in this study (Table 1), the average of the preschool teachers’ psychological capital scores was 4.76, and the standard deviation was .035. From the viewpoint of a 6-point scale, the preschool teachers had very high psychological capital, and their views were similar. The average of the emotional labor scores was 4.87, and the standard deviation was .034. The preschool teachers’ emotional labor was also high, and the participants’ views tended to be the same. When the skewness and kurtosis of a distribution are close to 0, this distribution is close to a normal distribution (Chiu, 2000). According to Table 1, the distributions for the current psychological capital and the emotional labor scores of these preschool teachers were close to a normal distribution. In the case of the descriptive statistics of the participants’ scores for the 4 factors including psychological capital, self-efficacy, hope, optimism, and resilience, the average score for “hope” was the highest (M=4.84 and SD=.66), followed by “self-efficacy” (M=4.83 and SD=.69) and “optimism” (M=4.76 and SD=.76), and the average score for “resilience” was the lowest (M=4.61 and SD=.79). The preschool teachers’ scores for the 4 factors of psychological capital were all close to 5, and these factor scores were about the same. This means that the psychological capital of these preschool teachers was quite good. Among the factors, the skewness (-.710) and kurtosis (1.333) of “optimism” were rather high, and the preschool teachers’ scores for this factor were rather negative and concentrated in distribution. For the factor “optimism”, the preschool teachers’ psychological capital was rather insufficient.

結果 (繁體中文) 1:

4.1幼兒園教師目前的心理資本與情緒勞工狀況根據從作為本研究的樣本390幼兒教師的經驗數據的描述性統計（表1），平均對幼兒教師的心理資本分數為4.76，和標準偏差為0.035。從6點規模的角度來看，幼兒教師有很高的心理資本，他們的觀點是相似的。情緒勞動分數的平均值為4.87，標準差為0.034。學前教師的情緒勞動也高，和與會者的意見趨於一致。當分佈的偏度和峰度接近0時，該分佈接近於正態分佈（邱，2000）。根據表1，當前的心理資本，這些幼兒教師的情緒勞動的分數分佈均接近正態分佈。在參與者的得分為4因素，包括心理資本，自我效能感，希望，樂觀，和彈性，為“希望”的平均成績的描述性統計的情況下，最高（M = 4.84和SD = 0.66 ），其次是“自我效能”（M = 4.83和SD = 0.69）和“樂觀”（M = 4.76和SD = 0.76），而對於“彈性”的平均分數最低（M = 4.61和SD = 0.79）。學前教師的心理資本的4個因素的得分均接近5，而這些因子分均大致相同。這意味著，這些幼兒教師的心理資本是相當不錯的。在這些因素中，偏斜度（-.710）和峰度（1。“樂觀”的333）是相當高的，並且幼兒教師該因子分顯而陰性和集中在分佈。對於因素“樂觀”中，幼兒教師心理資本是相當不夠的。

結果 (繁體中文) 2:

4.1 本研究以390名學齡前教師為樣本的實證資料描述性統計（表1）為幼兒教師現狀與情感勞動狀況心理資本得分為4.76，標準差為0.035。從6點尺度來看，幼兒教師的心理資本性很高，觀點相似。情緒勞動得分平均為4.87，標準差為0.034。學齡前教師的情感勞動也很高，參與者的觀點也趨於一致。當分佈的偏斜度和峰度接近 0 時，此分佈接近正態分佈（Chiu，2000）。根據表1，這些學齡前教師目前心理資本和情感勞動分數的分配接近正常分佈。在參與者對心理資本、自我效能、希望、樂觀和復原力等4個因素的得分的描述性統計中，"希望"的平均得分最高（M=4.84和SD=.66），其次是"自我效能"（M=4.83 和 SD=.69） 和"樂觀"（M=4.76 和 SD=.76），而"彈性"的平均得分最低（M=4.61 和 SD=.79）。心理資本的4個因素的幼兒教師得分都接近5分，這些因數得分大致相同。這意味著這些學齡前教師的心理資本是相當不錯的。其中，"樂觀主義"的偏斜度（-.710）和峰度（1.333）相當高，而學齡前教師對這一因素的得分則相當消極，且集中在分佈上。對於"樂觀"因素，幼兒教師的心理資本相當不足。

結果 (繁體中文) 3:

4.1幼兒教師心理資本現狀及情緒勞動狀況本研究以390名幼兒教師為樣本（錶1），對實證數據進行描述性統計，幼兒教師心理資本得分平均為4.76，標準差為0.035。從6分量表來看，幼兒教師的心理資本很高，且觀點相似。情緒勞動評分平均為4.87分，標準差為0.034分。幼兒教師的情緒勞動水准也較高，且受試者的觀點趨於一致。當分佈的偏度和峰度接近於0時，該分佈接近於常态分配（Chiu，2000）。由錶1可知，這些幼兒教師現時的心理資本和情緒勞動得分的分佈接近常态分配。在被試對心理資本、自我效能感、希望、樂觀、韌性4個因數得分的描述性統計中，“希望”的平均得分最高（M=4.84，SD=0.66），其次是“自我效能感”（M=4.83，SD=0.69）和“樂觀”（M=4.76，SD=0.76），“彈性”的平均得分最低（M=4.61，SD=0.79）。幼兒教師心理資本的4個因數分均接近5分，且各因數分基本一致。這說明這些幼兒教師的心理資本是相當好的。其中，“樂觀”的偏斜度（.710）和峰度（1.333）較高，幼兒教師對該因數的得分較低，且集中在分佈上。在樂觀因素上，幼兒教師的心理資本相當不足。