Second, the provision of build-ups

Second, the provision of build-ups and breakdowns (e.g., Fey et al., 1993), may have assisted the children in acquiring multi-symbol messages. A breakdown and build-up occurred during each aided AAC model; that is, the instructor first pointed to and labeled two symbols (i.e., a breakdown) and then provided a grammatically complete utterance (i.e., a build-up). Using buildups and breakdowns can help show a child how a phrase breaks down into parts and can also demonstrate how the same intended message can be provided in a variety of ways (Paul, 1997). Alternatively, the build-ups and breakdowns might have served as an imitative prompt for the children.

結果 (繁體中文) 1:

二，提供集結和故障（例如，Fey等人，1993），也可以在取得多符號消息已經協助孩子。細目和積聚各輔助AAC模式過程中發生; 即，教師第一指向和標記的兩個符號（即，破壞），然後提供一個完整的語法發聲（即，堆積）。使用建隆和故障可以幫助顯示孩子怎麼短語分解成零部件，也可以演示如何可以以多種方式（保羅，1997年）提供相同的預期的信息。另外，在集結和故障可能充當了孩子們模仿的提示。

結果 (繁體中文) 2:

第二，提供累積和細目（例如，Fey等人，1993年），可能説明兒童獲得多符號資訊。在每個輔助 AAC 模型期間發生故障和累積;也就是說，講師首先指向並標記兩個符號（即分解），然後提供語法完整的陳述（即累積）。使用累積和細分可以説明孩子瞭解短語如何分解成幾個部分，還可以演示如何以多種方式提供相同的預期資訊（Paul，1997）。或者，積累和故障可能作為一個模仿提示的孩子。

結果 (繁體中文) 3:

第二，提供建立和分解（例如，Fey等人，1993年）可能有助於兒童獲取多符號資訊。在每一個輔助的AAC模型中都會出現一個分解和集結；也就是說，教師首先指出並標記兩個符號（即一個分解），然後提供語法上完整的話語（即一個集結）。使用buildups和breakdowns可以幫助向孩子展示短語是如何分解成部分的，還可以演示如何以多種方式提供相同的預期消息（Paul，1997）。另一種選擇是，這種積累和崩潰可能是對孩子們的一種模仿。