The aim of collecting the students’

The aim of collecting the students’ feedback was to determine if activities which implement IBSE strategies are more successful than the actual science lessons and also if these IBSE activities are more close to the students science class ideal than the actual ones. Comparing the students’ feedback about actual science lessons and IBSE lessons, it was find out that, on the average, 45% of the students considered that from different aspects the two type of lessons are the same. For example, 51% of students gave the same answer before (about actual science lessons) and after (about IBSE science lessons) the implementation to the question related to topic understanding. Thus, for 51% the IBSE activities didn’t change anything in terms of topic understanding. Other 50% of students considered they have the same opportunity to ask questions in both lessons - actual and IBSE. The same percentage, 50% of students gave identical answers to the questions about level of individual effort and content - about studying facts and figures. At the other extreme, only 32% of students considered that two types of lessons are identical in terms of importance to society in general. For 86% of the students it is important (27%), very important (24%) or extremely important (35%) to participate to enjoyable science lessons. The results show that for 95% of students, the IBSE activities were at least enjoyable, compared to 83% who find actual science lessons enjoyable to extremely enjoyable (Fig. 2). Thus, although the actual science lessons are not far from ideal, in terms of enjoyability, the IBSE activities exceed the ideal. In (Dumitrescu, Olteanu, Gorghiu, & Gorghiu, 2014) it is presented the feedback of 189 students at lower and upper secondary school level who participated to Chemistry lessons which implemented IBSE strategies. If for 86% of the primary students it is important, very or extremely important to participate to enjoyable science lessons, for the secondary school students the expectations for Chemistry lessons are higher: for 91% of the students is, at least, important to participate to enjoyable lessons. Those expectations are met in actual lessons for 69% of the secondary school students and for 83% of the primary students. IBSE activities met the expectation in terms of enjoyability for 80% of the secondary school students and for 95% of the primary students. For 58% of the participant primary students it is extremely important or very important to feel contented in their science lessons. 69% of the students felt very or extremely contented in the science lessons which implemented IBSE activities compared to only 47% which feel the same in their actual science lessons.

結果 (繁體中文) 1:

收集學生反饋的目的是，以確定是否該實施IBSE戰略活力比實際的科學課更成功，也如果這些IBSE活動更加貼近學生科學課的理想比實際的。相比學生對實際的科學課和IBSE經驗反饋，這是發現的是，在平均水平，考慮到從不同的方面兩個類型的教訓是相同的學生的45％。例如，學生的51％給了前相同的答案（約實際科學課）後（約IBSE科學課）的實施，相關主題的理解問題。因此，對於51％的IBSE活動沒有改變的題目的理解方面任何東西。學生的其他50％的人認為他們有相同的機會問兩個問題的經驗教訓 - 實際和IBSE。同樣的百分比，對學生的50％給了相同的答案，關於個人的努力和內容層面的問題 - 關於學習事實和數字。在另一個極端，只有32％的學生認為，兩種類型的教訓是在一般意義而言對社會的一致。對於學生的86％，它參與到愉快的科學課是非常重要的（27％），很重要的（24％）或非常重要的（35％）。結果表明，95％的學生，在IBSE活動是至少過癮，相比83％誰找到實際的科學課過癮非常過癮（圖2）。因此，儘管實際的科學課是不是很不理想，在享受性方面，在IBSE活動超過理想。在（杜米特雷斯庫，奧爾泰亞努，Gorghiu，與Gorghiu，2014）就提出了在誰參加哪個實施IBSE策略化學課上，下中學一級的189名學生的反饋。如果小學生的86％參與到愉快的科學課程，為中學生是非常重要的，非常或極其重要的化學課的期望更高：對學生的91％的，至少，重要的是參與以愉快的經驗。那些期望在實際的經驗教訓滿足中學生的69％，而小學生的83％。IBSE活動達到了預期的享受性方面給中學生的80％，而小學生的95％。對於參與者小學生的58％，這是極為重要或非常重要的在科學教訓感到心滿意足。學生的69％的人認為在實施IBSE活動相比，只有47％，這感覺自己的實際科學課相同的科學課非常或極為自得。

結果 (繁體中文) 2:

收集學生回饋的目的是確定實施 IBSE 策略的活動是否比實際科學課程更成功，以及這些 IBSE 活動是否比實際活動更貼近學生科學類的理想。比較學生對實際科學課和IBSE課程的回饋，發現平均有45%的學生認為兩種課程從不同方面是相同的。例如，51% 的學生在（關於實際科學課程）和之後（關於 IBSE 科學課程）之前給出相同的答案，以實施與主題理解相關的問題。因此，對於 51% 的 IBSE 活動，在主題理解方面沒有任何變化。其他 50% 的學生認為他們在實際課程和 IBSE 課程中都有相同的機會提出問題。同樣的百分比，50%的學生對個人努力和內容水準的問題給出了相同的答案——關於研究事實和數位的問題。另一方面，只有32%的學生認為兩類課程在對社會的重要性方面是相同的。對於86%的學生來說，這很重要（27%），非常重要（24%）或極其重要 （35%）參加愉快的科學課程。結果顯示，95%的學生認為IBSE活動至少令人愉快，而83%的學生認為實際的科學課程非常愉快（圖2）。因此，雖然實際的科學課程並不理想，但在可享受性方面，IBSE活動超過了理想。在（杜米特雷斯庫、奧爾泰亞努、戈爾吉烏、戈爾吉烏，2014年）中，189名初中和高中學生參加了實施IBSE戰略的化學課程。如果對於86%的小學生來說，參加愉快的科學課很重要，對於中學生來說，對化學課的期望更高：至少91%的學生對化學課很重要。參加愉快的課程。69%的中學生和83%的小學生的實際課程都達到了這些期望。IBSE活動滿足了80%的中學生和95%的小學生的享受性的期望。對於58%的小學生來說，在科學課上感到滿足是非常重要的。69% 的學生對實施 IBSE 活動的科學課程感到非常或非常滿意，而在實際科學課程中，只有 47% 的學生感覺相同。

結果 (繁體中文) 3:

收集學生迴響的目的是確定實施IBSE策略的活動是否比實際的科學課更成功，以及這些IBSE活動是否比實際的科學課更接近學生的科學課理想。通過比較學生對實際科學課和IBSE課的迴響，發現平均45%的學生認為這兩種課程從不同方面是相同的。例如，51%的學生在（關於實際的科學課）和（關於IBSE科學課）實施前對與主題理解相關的問題給出了相同的答案。囙此，51%的IBSE活動在主題理解方面沒有任何改變。另外50%的學生認為他們有同樣的機會在兩個課程中提出問題-實際的和IBSE。同樣的比例，50%的學生對關於個人努力程度和內容的問題——關於學習事實和數位——給出了相同的答案。在另一個極端，只有32%的學生認為這兩種課程在對社會的重要性方面是相同的。對於86%的學生來說，參加愉快的科學課很重要（27%），非常重要（24%）或非常重要（35%）。結果顯示，95%的學生認為IBSE活動至少是愉快的，而83%的學生認為實際的科學課是愉快的，甚至是非常愉快的（圖2）。囙此，雖然實際的科學課離理想不遠，但就可享受性而言，IBSE活動是超越理想的。在（Dumitrescu，Olteanu，Gorghiu，&Gorghiu，2014）中，我們提供了189名國中和高中學生參與實施IBSE策略的化學課程的迴響。如果對86%的小學生來說，參加愉快的科學課是重要的、非常重要的或極其重要的，那麼對中學生來說，對化學課的期望更高：對91%的學生來說，至少參加愉快的科學課是重要的。在實際教學中，69%的中學生和83%的小學生達到了這些期望。IBSE活動滿足了80%的中學生和95%的小學生的快樂期望。對於58%的小學生來說，在科學課上感到滿足是非常重要或非常重要的。69%的學生在實施IBSE活動的科學課上感到非常或非常滿意，而在實際的科學課上只有47%的學生感覺相同。