Sustainable development education c

Sustainable development education currently recognizes systems thinking as one of the eight essential competencies for addressing future sustainability challenges. However, are we truly offering an adequate number of opportunities for systems thinking to higher education students? Learning to comprehend complex systems also requires the expertise of educators and specialized teaching (Schuler et al., 2018). Through CMBF Fieldwork, collaboration among interdisciplinary educators provides students with a learning model. Students can query different professors based on issues arising from various contexts, allowing them to connect real-world experiences with textbook knowledge. Furthermore, in the real world, mismatches between reality and our perception of it often give rise to some of the most intricate and perplexing problems (Bateson, 1979). Hence, perspectives on systems thinking and addressing a variety of issues are indeed paramount (Cabrera & Cabrera, 2019).When students engage in collaborative learning and approach the challenges of scientific research, this structural approach to education offers them the opportunity to reevaluate their interest in scientific research and future careers. This study contends that we require more educational programs that provide students with the space for learning through Fieldwork, enabling them to experience the process of collectively solving problems, cultivating systems thinking. Furthermore, it is imperative to facilitate students' self-awareness and alignment with scientific research within the context of career exploration.

結果 (繁體中文) 1:

永續發展教育目前將系統思維視為應對未來永續發展挑戰的八項基本能力之一。然而，我們真的為高等教育學生提供了足夠的系統性思考機會嗎？學習理解複雜系統也需要教育工作者的專業知識和專業教學（Schuler et al., 2018）。透過 CMBF Fieldwork，跨學科教育工作者之間的協作為學生提供了一種學習模式。學生可以根據不同背景下出現的問題向不同的教授提問，使他們能夠將現實世界的經驗與課本知識聯繫起來。此外，在現實世界中，現實與我們對現實的感知之間的不匹配常常會引起一些最複雜和令人困惑的問題（Bateson，1979）。因此，系統思考和解決各種問題的觀點確實至關重要（Cabrera & Cabrera，2019）。當學生參與協作學習並應對科學研究的挑戰時，這種結構性的教育方法為他們提供了重新評估他們對科學研究和未來職業的興趣的機會。本研究認為，我們需要更多的教育項目，提供學生實地考察的學習空間，讓他們體驗集體解決問題的過程，培養系統思維。此外，在職業探索的背景下，必須促進學生的自我意識和與科學研究的結合。

結果 (繁體中文) 2:

可持續發展教育現時認為，系統思維是應對未來可持續性挑戰的八項基本能力之一。 然而，我們真的為高等教育學生提供了足够多的系統思考機會嗎？ 學習理解複雜系統還需要教育工作者的專業知識和專業教學（Schuler et al.，2018）。 通過CMBF實地考察，跨學科教育工作者之間的合作為學生提供了一種學習模式。 學生可以根據不同背景下出現的問題詢問不同的教授，使他們能够將現實世界的經驗與課本知識聯系起來。 此外，在現實世界中，現實與我們對現實的感知之間的不匹配往往會引發一些最複雜和最令人困惑的問題（Bateson，1979）。 囙此，從系統角度思考和解决各種問題確實至關重要（Cabrera&Cabrera，2019）。
當學生參與

結果 (繁體中文) 3:

可持續髮展教育目前將繫統思維視爲應對未來可持續性挑戰的八項基本能力之一。然而，我們真的爲接受高等教育的學生提供了足夠數量的繫統思考的機會嗎？學習理解複雜繫統還需要教育者的專業知識和專業化教學(Schuler et al .，2018)。通過CMBF實地工作，跨學科教育者之間的合作爲學生提供了一個學習模式。學生可以根據各種背景下出現的問題詢問不同的教授，使他們能夠將現實世界的經驗與課本知識聯繫起來。此外，在現實世界中，現實和我們對它的感知之間的不匹配經常會引起一些最錯綜複雜的問題(巴特森，1979)。因此，關於繫統思考和解決各種問題的觀點確實是至關重要的(Cabrera & Cabrera，2019)。

當學生參與協作學習和應對科學研究的挑戰時，這種結構性的教育方法爲他們提供了重新評估他們對科學研究和未來職業的興趣的機會。本研究認爲，我們需要更多的教育項目，爲學生提供通過實地工作學習的空間，使他們能夠體驗集體解決問題的過程，培養繫統思維。此外，在職業探索的背景下，促進學生的自我意識並與科學研究保持一緻是至關重要的。