When we began the sustainability st

When we began the sustainability study, I believed that teachers at Socrates Middle School had developed a first-rate inclusion program and that structures—supportive leadership, collaborative culture, high-quality professional development, and shared decision making—were in place to sustain it. I had come to admire the SMS teachers and their commitment to students with disabilities, but seldom agreed completely with the decisions they made about the inclusion program. As a result, entering into the sustainability study, I was curious about the shapethe program had taken and whether SMS stakeholders retained their commitment to it. I felt less investment in the particulars of the program; I knew its flaws and understood that I would have little opportunity to contribute substantially to the process of improving it. Yet, in this regard, little had changed; it was the teachers who shaped and refined the original program, not RISES researchers.

結果 (繁體中文) 1:

當我們開始了持續的研究，我認為，老師蘇格拉底中學制定了一個一流的包容方案和結構，支持領導，協作文化，高素質的專業發展，共同決策，是建立保持它。我來了殘疾人欣賞SMS教師和他們的承諾給學生，但很少與他們對是否列入計劃做出的決定完全一致。其結果是，進入可持續發展的研究，我很好奇的形狀
該方案採取了和是否SMS利益相關者保持他們的承諾吧。我覺得在程序的細節，投資少; 我知道它的缺陷和了解，我想很少有機會大幅提高它的進程作出貢獻。然而，在這方面，很少發生了變化; 這是誰塑造和完善了原有的程序老師，不RISES研究。

結果 (繁體中文) 2:

當我們開始可持續發展研究時，我相信蘇格拉底中學的教師們已經制定了一流的包容性計畫，並且認為結構——支援性領導力、協作文化、高品質的專業發展以及共用決策—我來欣賞SMS老師和他們對殘疾學生的承諾，但很少完全同意他們對包容計畫所做的決定。因此，進入可持續性研究，我對形狀感到好奇
計畫已經採取了，以及 SMS 利益相關者是否保留其承諾。我覺得對專案細節的投資少了;我知道它的缺點，並理解我幾乎沒有機會為改善它的進程作出重大貢獻。然而，在這方面，沒有什麼變化;是教師塑造和完善了最初的程式，而不是RISES的研究人員。

結果 (繁體中文) 3:

當我們開始可持續性研究時，我相信蘇格拉底中學的教師已經製定了一個一流的包容計畫，並建立了支持性領導、合作文化、高品質專業發展和共亯決策的結構來維持這一計畫。我開始佩服簡訊老師和他們對殘疾學生的承諾，但很少完全同意他們關於包容計畫的决定。囙此，進入可持續性研究，我對形狀很好奇
該計畫已經採取和是否簡訊利益相關者保留他們的承諾。我覺得在這個項目的細節上投入較少；我知道它的缺點，也知道我沒有多少機會為改進它的過程作出實質性貢獻。然而，在這方面，幾乎沒有什麼變化；是教師塑造和完善了最初的計畫，而不是上升研究人員。