Perhaps the most prominent instance

Perhaps the most prominent instance of this new guise, and of the way educational practice - formal and informal - has been redefined and reconfigured, is the growing acceptance of the constructivist theory of learning. In the 1990s, constructivist theories of learning, developed from sociology, gained ground, proffering as they did a radically differ- ent concept of knowledge acquisition from that of the transmission model - but drawing on theories already in common currency (from Dewey, Piaget, Vygotsky and others).

結果 (繁體中文) 1:

也許這花樣翻新，並的方式教育實踐的最突出的實例 - 正式和非正式的 - 已經被重新定義和重新配置，是越來越接受學習的建構主義理論。在20世紀90年代，建構主義學習理論，從社會學的發展，斬獲，無心，聽者有意，因為他們沒有知識獲取的根本differ-耳鼻喉科概念從傳輸模式 - 但已經在共同貨幣理論繪圖（杜威，皮亞傑，維果茨基等）。

結果 (繁體中文) 2:

也許這種新偽裝以及教育實踐——正式和非正式——被重新界定和重新配置的最突出的例子，是日益接受建構主義學習理論。在20世紀90年代，從社會學發展起來的建構主義學習理論獲得了基礎，正如它們對知識獲取與傳播模型有著截然不同的概念一樣，但借鑒了已經用共同貨幣的理論（從德威，皮亞吉，維戈茨基和其他人）。

結果 (繁體中文) 3:

也許這種新的偽裝，以及教育實踐（正式和非正式）被重新定義和重新配寘的管道的最突出的例子，是對建構主義學習理論的日益接受。20世紀90年代，從社會學發展而來的建構主義學習理論獲得了廣泛的應用，他們提出了一個與傳播模式完全不同的知識獲取概念，但卻借鑒了已有的共同理論（杜威、皮亞傑、維果茨基等）。