This study was designed to examine

This study was designed to examine if environmental factors were related to participation in school activities of students with disabilities. No direct relations between environmental variables and participation were revealed. There are, however, indications that specific environmental factors are more important for students’ participation than general environmental factors. Students’ own ratings of availability were the strongest environmental predictor of participation. Environmental factors rated by others did not have strong statistical relations to students’ participation. The result implies that a consideration of the student’s niche potential is needed when measuring the environment–participation relationship, either by letting the students themselves rate their environment or by focusing more directly on the observed niches of the student. It is common in Sweden to have several community-based and school-based supports. Common types of community support were for example; ‘speech therapy’, ‘individual tutoring’ or ‘student counselling’, typical school based supports were ‘personal assistant’ or ‘assistant in classroom’, ‘secluded work space’ or ‘pedagogical aids’. Type or amount of support does not seem to be related to the degree of participation. Other factors than participation restrictions are probably more important when deciding the type of support to provide. Type and number of disabilities are more important than everyday functioning in terms of participation for the provision of support. The second research question investigated the general and specific environment and the relationship to participation. Specific environmental factors had a stronger relation to participation than general environmental factors. The result is consistent with the bio-ecological model [14,15] and niche theory [13], a person is not interacting with all aspects of the immediate setting. The student will interact only with a portion of the environment and general ratings of the environment will, therefore, not be accurate enough to identify the specific niches of the student. Activities rated as available by the students themselves probably contain the niches of the environment in which they interact and, therefore, will give better information of student-environment fit. The portion of the environment that the student interacts with will be the environment that the student perceives as available and activities and situation that the student is not interacting with will probably not be perceived as available. The general environment consists of both activities that the student is active in and activities that the student is absent from and will, therefore, not give information specific enough.

結果 (繁體中文) 1:

本研究旨在探討環境因素是否與身心障礙學生參與學校活動有關。沒有揭示環境變數和參與之間的直接關係。然而，有跡象表明，特定的環境因素對學生的參與比一般的環境因素更重要。學生自己對可用性的評價是參與的最強環境預測因子。其他人評估的環境因素與學生的參與沒有強烈的統計關係。結果表明，在衡量環境與參與關係時，需要考慮學生的利基潛力，要么讓學生自己評估他們的環境，要么更直接地關注觀察到的學生的利基潛力。在瑞典，有多種基於社區和學校的支持是很常見的。例如，常見的社群支持類型有：“語言治療”、“個人輔導”或“學生諮詢”，典型的學校支援是“私人助理”或“課堂助理”、“僻靜的工作空間”或“教學輔助工具”。支持的類型或數量似乎與參與程度無關。在決定提供的支持類型時，除了參與限制之外的其他因素可能更為重要。就參與提供支援而言，殘疾的類型和數量比日常功能更重要。第二個研究問題調查了一般和特定環境以及與參與的關係。特定環境因素比一般環境因素與參與的關係更強。結果與生物生態模型[14,15]和生態位理論[13]一致，一個人並沒有與直接環境的所有面向互動。學生將僅與環境的一部分進行交互，因此，環境的整體評級不足以準確地識別學生的特定領域。學生自己評價為可用的活動可能包含他們互動的環境的利基，因此，將提供更好的關於學生環境適應性的信息。與學生互動的環境部分將是學生感知為可用的環境，而學生未互動的活動和情況可能不會被感知為可用。一般環境包括學生積極參與的活動和學生缺席的活動，因此不會提供足夠具體的資訊。

結果 (繁體中文) 2:

本研究旨在檢驗環境因素是否與殘疾學生參與學校活動有關。 環境變數與參與之間沒有直接關係。 然而，有迹象表明，特定的環境因素對學生的參與比一般的環境因素更重要。 學生自己對可用性的評分是參與的最有力的環境預測因素。 其他人評估的環境因素與學生的參與度沒有很强的統計關係。 結果表明，在衡量環境與參與關係時，需要考慮學生的生態位潜力，要麼讓學生自己評估他們的環境，要麼更直接地關注觀察到的學生生態位。 在瑞典，有幾種基於社區和學校的支持是很常見的。 例如，常見的社區支援類型有： speec

結果 (繁體中文) 3:

本研究旨在檢驗環境因素是否與殘疾學生參與學校活動有關。沒有揭示環境變量和參與之間的直接關繫。然而，有跡象表明，具體的環境因素比一般的環境因素對學生的參與更重要。學生自己對可用性的評級是參與的最強有力的環境預測。其他人評價的環境因素與學生的參與沒有很強的統計關繫。結果表明，在測量環境-參與關繫時，需要考慮學生的生態位潛力，要麼讓學生自己對他們的環境進行評級，要麼更直接地關注觀察到的學生的生態位。在瑞典，有幾個基於社區和基於學校的支持是很常見的。例如，常見的社區支持類型有“言語治療”、“個別輔導”或“學生諮詢”，典型的基於學校的支持是“個人助理”或“教室助理”、“隱蔽的工作空間”或“教學輔助”。支持的類型或數量似乎與參與程度無關。在決定提供何種類型的支持時，參與限製之外的其他因素可能更重要。就參與提供支持而言，殘疾的類型和數量比日常功能更重要。第二個研究問題調查了一般和具體環境以及與參與的關繫。特定環境因素比一般環境因素與參與的關繫更密切。這個結果與生物生態學模型[14，15]和生態位理論[13]相一緻，一個人並不與週圍環境的所有方麵互動。學生將僅與環境的一部分進行交互，因此，環境的一般評級將不足以準確地識別學生的特定環境。學生自己評定爲可用的活動可能包含他們互動的環境的利基，因此，將給出更好的學生-環境適合的信息。學生與之交互的環境部分將是學生感知爲可用的環境，並且學生不與之交互的活動和情況可能不會被感知爲可用。總體環境包括學生積極參與的活動和學生缺席的活動，因此不會給出足夠具體的信息。