Perkos, Theodorakis, & Chroni (2002

Perkos, Theodorakis, & Chroni (2002) during the study 62 young and novice players stated that the IST can beused as an appropriate tool for skills with less complexity. Tsiggilis et al. (2003) investigate the effect IST on selfconfidenceand performance skills in handball throwing on 46 physical education students and stated were not anysignificant difference between IST and control groups in their performance of skill and self-confidence confidence.Goudas, Hatzidimitriou, & Kikidi (2006) during the study investigated the effects of three types instructional,motivational and kinetic self-talk on skills performance. The results showed that all three types of self-talk improvedamateur athletes' performance in throwing skill. Hatzigeorgiadis (2006) studied the perception of participantsregarding the use of IST and MST after applying a three-day self-talk training program in a swimming task. Basedon the perception of participants, both motivational and instructional was helped to improve their attention towardthe task. In a similar experiment Hatzigeorgiadis, Zourbanos, & Theodorakis (2007) stated IST more than MST toimprove performance of the accuracy task, while MST improved power task only.Chroni, Theodorakis, & Perkos (2007) were investigated effectiveness of IST and MST on the perception of 38novice players in basketball skills. The athletes confirmed to use MST in dribble and the shoot and none ofinterventions is not priority the other in pass. Tod et al (2009) were analyzed effect of motivational and IST onperformance and vertical jump kinematics. Their results show self-talk had the positive effects than control groupsignificantly.The purpose of this research was survey of effectiveness of instructional and motivational self-talk onperformance of basketball's motor skill.

結果 (繁體中文) 1:

Perkos，Theodorakis在，及在研究62年輕的新手玩家Chroni（2002）指出，IST可
作為技能更低的複雜適當的工具。Tsiggilis等。（2003）探討自信的作用IST
在46體育課學生手球投擲和表演技巧，並表示沒有任何
在他們的技能和自信自信表現IST和對照組之間差異顯著。
Goudas，Hatzidimitriou，和在研究期間Kikidi（2006）研究了三種類型的教學中，影響
動機和運動技能表現自我對話。結果表明，所有三種類型的自我對話改善
業餘運動員的投擲技巧表演。Hatzigeorgiadis（2006）研究參與者的感知
關於在游泳任務將為期三天的自我對話的培訓計劃後，使用IST和MST的。基於
對參與者的看法，無論是動機和教學是有助於改善他們對注意力
的任務。在類似的實驗Hatzigeorgiadis，Zourbanos，與Theodorakis在（2007）指出IST超過MST，以
提高精度任務的性能，同時提高了MST僅電力的任務。
Chroni，Theodorakis在，與Perkos（2007）對38的看法進行了調查IST和MST的有效性
新手玩家在籃球技能。運動員證實了運球和拍攝，並沒有任何使用MST
干預是不是優先考慮其他的通行證。TOD等人（2009）進行了分析的激勵和IST上作用
性能和垂直跳運動學。他們的研究結果表明自我對話比對照組的積極影響
顯著。
這項研究的目的是對指導和激勵自我對話有效性的調查
籃球運動技能的性能。

結果 (繁體中文) 2:

佩爾科斯，希歐多爾拉基斯，和Chroni（2002年）在研究期間62名年輕和新手球員說，IST可以
用作具有較低複雜性的技能的適當工具。Tsiggilis等人（2003年）調查IST對自信的影響
和表演技能在手球投擲46名體育學生，並聲明沒有任何
IST 和對照組在技能和自信表現方面存在顯著差異。
古達斯、哈齊迪米特裡烏、基基迪（2006年）在研究期間調查了三種教學效果，
激勵和動能的自我對話技能表現。結果表明，三種自我交談類型均有所改善
業餘運動員在投擲技巧方面的表現。哈齊格亞迪斯（2006年）研究了參與者的看法
在游泳任務中應用為期三天的自說訓練專案後，使用IST和MST。基於
在參與者的感知上，動機和教學都有助於提高他們的注意力
任務。在一個類似的實驗中，哈齊格亞迪斯，佐班諾斯，和希歐多爾拉基斯（2007年）指出IST比MST更多
提高精度任務的性能，而 MST 僅改進電源任務。
Chroni、希歐多爾拉基斯和佩爾科斯（2007年）被調查IST和MST對38的感知的有效性
籃球技巧新手球員。運動員確認使用MST在運球和射擊，沒有
干預不是其他優先通過。Tod等人（2009年）被分析了動機和IST對
性能和垂直跳躍運動學。他們的結果表明，自言自語比對照組有積極的影響
顯著。
本研究的目的是調查教學和激勵自我談話的有效性。
籃球運動技能的表現。

結果 (繁體中文) 3:

Perkos、Theodorakis和Chroni（2002年）在研究中，62名年輕和新手表示
作為一個適當的工具用於複雜度較低的技能。Tsiggilis等人。（2003）研究自信心的影響因素
對46名體育系學生的手球投擲動作技能進行了測試
IST組與對照組在技能表現和自信心方面存在顯著差异。
Goudas，Hatzidimitriou和Kikidi（2006）在研究中調查了三種教學方式的效果，
關於技能表現的動機和動力性自我對話。結果顯示，這三種類型的自言自語都得到了改善
業餘運動員投擲科技的表現。Hatzigeorgiadis（2006）研究參與者的感知
關於在游泳任務中應用三天自述訓練計畫後使用IST和MST的問題。基於
在參與者的感知上，動機和指導都有助於提高他們對
任務。在一個類似的實驗中，Hatziggeorgiadis，Zourbanos和Theodorakis（2007）指出它比MST
提高了精確性任務的效能，而MST只提高了功耗任務。
Chroni，Theodorakis和Perkos（2007）研究了IST和MST對38歲兒童感知的有效性
新球員和籃球科技。運動員們確認在運球和投籃中使用MST，而沒有
干預不是另一個優先考慮的問題。Tod等人（2009）分析了動機和IST對
效能和垂直跳躍運動學。結果顯示，自言自語比對照組有積極的效果
明顯地。
本研究旨在探討教學與動機式自我對話的成效
籃球運動技能的表現。