Our intended goal for both the refl

Our intended goal for both the reflection activity and our analysis was to see how students
understood reflection and appreciate the skill of reflecting as a lifelong learning tool. In class we
discussed reflection and the purpose of specific activities after the survey of questions noted in
this paper; this provided an assessment of student beliefs prior to any intervention. Previous
observations made and statements on end of semester evaluations in both courses suggested that
students simply viewed all reflection assignments as just a grade or a waste of time. Responses in
the past to various reflection activities revealed a high percentage of students approaching these
activities as if they were a problem set with one correct answer. Students tended to submit
responses geared toward what they thought the instructor wanted as opposed to focusing on what
was most important to them. For example, when seniors were asked to reflect on their
experiences and provide their definition of engineering design, many students used Googlegenerated
definitions of engineering design, even though these students progressed through a
curriculum with design embedded into every semester within a set of project-based courses. The
opportunity to make meaning of past design experiences seemed lost or not retained.
Our findings suggest that students view reflection mostly as an opportunity to look back at what
they have done in the past. In fact, approximately 40% of the responses only focused on
reflection as looking back. A far smaller set of responses went beyond reflection as a lens to look
at the past to include description of reflection as a process or something to inform future
decisions. Responses that described reflection as a process provided added depth as to how one
goes about reflecting as opposed to simply stating that it looked back and/or impacted the future.
These responses are viewed as students identifying reflection as a skill rather than simply an
activity to be done because the instructor assigns it. The approximately half of our student
sample viewing reflection as a process suggests engineering students need to be explicitly
educated about what reflection is and how it can be used as an engineering skill rather than
simply assigning reflection activities without context. This is particularly important for students
to recognize this skill as a component that can inform their future decisions. The low percentage
of students mentioning the future, either in terms of themselves or their project, suggests they do
not see a connection between what they have experienced and how it can impact their future
experiences.

結果 (繁體中文) 1:

我們預期的目標反射活動和我們的分析是看到如何學生反射的理解和欣賞反映作為一個終身學習工具的技能。在班我們討論了反射和對具體活動的目的後問題的調查指出，在這紙;這提供評估學生信仰之前任何干預。上一頁提出的意見和發言結束這兩個課程學期評價的建議，學生只需查看所有反射分配作為只是一個等級或浪費時間。在回應過去對各種反射活動揭示了高比例的學生接近這些活動好像他們是設置一個正確答案的問題。學生們傾向于提交面向什麼他們想要的教練而非專注于什麼反應是對他們最重要。例如，當年級生被要求去反思自己經驗和提供他們對工程設計的定義，很多學生用 Googlegenerated工程設計，即使這些學生們進步通過定義與設計課程嵌入到每個學期內一套的基於專案的課程。的機會，使過去的設計經驗的意思似乎丟失或不保留。我們的研究結果顯示，學生將反射大多為契機，回頭看什麼他們在過去所做。事實上，我們目前只專注大約 40%的答覆作為回顧反思。反應較遠小集超出了反映作為鏡頭來看看在過去，包括反映作為一個過程或告知未來的東西的描述決定。提供一個過程添加深度須如何一個稱為反射的反應去反映而不只說一句，它回頭和/或影響未來。這些反應被看作是學生識別作為一種技能的反射，而不是簡單地因為教練分配它所做的活動。我們的學生中大約有一半查看反射過程那樣工程學生需要顯式的示例是個什麼反映和如何可以將用作工程技能的教育而不是簡單地分配沒有上下文的反射活動。這是對學生來說尤其重要作為一個元件，它可以告知他們未來的決定承認這項技能。低百分比學生提到未來，不論是他們自己或他們的專案，建議他們做不看他們的經歷和它是如何影響他們的未來之間的連接經驗。

結果 (繁體中文) 2:

我們兩個反射活動的預期目標，我們的分析是看學生如何
理解反思和體會反映作為終身學習工具的技巧。在課堂上，我們
討論了反思和在指出問題的調查後，具體活動的目的
本文件; 這提供了學生的信念的評估之前的任何干預。上一頁
提出的意見，並在兩個學期的課程評價的最終報告建議，
學生簡單地認為所有的反射作業只是一個檔次或浪費時間。在回應
過去的各種反射活動接近透露這些學生的比例很高
的活動，如果他們有一個正確答案設置有問題。學生們傾向於提交
朝著他們認為教師希望，而不是著眼於面向什麼反應
最為重要的是他們。例如，當老人被要求反思自己的
經驗，並提供其工程設計的定義，許多學生用Googlegenerated
工程設計的定義，儘管這些學生通過一個進步
與設計課程嵌入到每個學期一組基於項目的內培訓班。的
機會，使以往的設計經驗的意義似乎丟失或不保留。
我們的研究結果表明，學生觀反思大多為契機在什麼回顧
他們在過去所做的那樣。事實上，響應的大約40％，只專注於
反思回頭。小得多組響應超出了反思鏡頭看
在過去，包括反射作為一個過程或東西，以便為將來的說明
決策。所描述的反思過程答复中提供增加深度來怎麼一
去約反映，而不是簡單地說，它回頭和/或影響未來。
這些反應被視為學生識別反思作為一種技能，而不是簡單的
活動這樣做是因為教師分配給它。大約我們的學生有一半
樣本觀察反思的過程表明，工程專業的學生需要明確
的教育什麼反射以及它如何被用來作為一個工程技能，而不是
沒有上下文只是反映分配活動。對於學生這一點尤為重要
認識到這個技能是可以通知其未來的決策的組成部分。低比例
的學生提的未來，無論是在自己或他們的項目而言，建議他們
看不到什麼之間他們經歷以及它如何影響他們未來的連接
體驗。

結果 (繁體中文) 3:

我們的預期目標的反射活動和我們的分析是看學生如何理解反思與欣賞反思作為終身學習工具的技巧。在課堂上我們討論了調查的問題後，討論的反思和具體活動的目的本文，這提供了一個評估學生的信念之前，任何干預。以前的在這兩個課程的學期評估結束的意見和陳述建議學生只把所有的反射任務看作是一個等級或浪費時間。反應過去的各種反射活動顯示，高比例的學生接近這些活動似乎是一個正確答案的問題集。學生傾向於提交回應，針對他們認為的教練想要的，而不是專注於什麼對他們是最重要的。例如，當老年人被要求反思他們的經驗和提供工程設計的定義，許多學生用googlegenerated工程設計的定義，即使這些學生通過一個嵌入到每學期在一套基於項目的課程設計課程。這個機會，使過去的設計經驗的意義似乎失去了或不保留。我們的研究結果表明，學生認為反射主要是一個機會，看看什麼樣的他們已經過去了。事實上，約40%的反應只集中在作為回頭看的反思。遠小於反射的一組遠小於反射作為一個鏡頭在過去，包括描述的反射作為一個過程或東西，以告知未來决定.描述反射的反應，作為一個過程提供了一個額外的深度去思考，而不是簡單地說，它回顧和/或影響未來。這些反應被視為學生確定的一項技能，而不是一個簡單的要做的活動，因為教練分配。我們的學生大約有一半作為一個過程的觀察樣品的反思表明，工程專業的學生需要明確關於什麼反射是什麼，以及它如何可以作為一種工程技能，而不是教育無脉络的反思活動。這對學生來說尤為重要要認識到這一技能的一個組成部分，可以告知他們的未來决定。比例較低學生提到未來，無論是在他們自己或他們的項目，建議他們做沒有看到他們所經歷的和它如何影響他們的未來之間的連接經驗。