In high school textbooks, captions

In high school textbooks, captions are even shorter than those in college texts, usually less than one dozen words. The caption often provides little direction for reading or interpretation of the inscription and in many instances themain text in high school textbooks does not even reference the inscriptions. In addition, captions are often no more complex for graphs than those provided for photographs and tables. In one high school textbook, the text relating to Darwin’s finches is embedded in a narrative about Darwin’s visit to and data collection on the Galapagos Islands; a photograph of one of Darwin’s finches accompanies this text. This photograph shows a dark-tan bird perched on a branch; the foreground and background are out of focus and provide little context. The caption consists of a twenty-word sentence and the main text refers to the diagram in two sentences in one paragraph. In a second paragraph the birds are referred to repeatedly in the course of a narrative that describes how Darwin came to notice the physical differences between the birds and contemplated if islands had endemic species. The text suggests that Darwin had the finches examined by bird experts many years later and it then related a series of questions for which Darwin was not able to provide answers for the following twenty years. The chapter continued with the development of his ideas about descent with modification and natural selection, but did not return to the differences between the finches or to the significance of the distribution on different islands.

結果 (繁體中文) 1:

在高中課本，字幕比在大學文更短，通常比一打少言。標題經常閱讀或題詞的解釋和themain在高中教科書中甚至不引用銘文文字許多情況下提供很少的方向。此外，字幕不為圖比提供的照片和表格那些更複雜的是頻繁。在一所高中的教科書，與達爾文雀文本嵌入在一個關於達爾文的參觀和在加拉帕戈斯群島的數據收集的敘述; 達爾文雀的一個的照片伴隨著這個文本。這張照片顯示了一個暗棕褐色鳥棲息在樹枝; 前景和背景失焦，並提供一點背景知識。字幕由一個二十字一句的和正文是指圖中的兩句話中的一個段落。在第二段的鳥兒在敘事的描述達爾文如何來發現鳥之間的物理差異，考慮是否有島嶼特有物種過程中提及多次。該文認為，達爾文有許多年以後由鳥類專家檢查雀，它然後相關的一系列達爾文無法對下列二十多年的提供答案的問題。本章繼續與他有關與修改和自然選擇血統的發展思路，但沒有返回到雀之間或不同島嶼上分佈的意義的差異。在第二段的鳥兒在敘事的描述達爾文如何來發現鳥之間的物理差異，考慮是否有島嶼特有物種過程中提及多次。該文認為，達爾文有許多年以後由鳥類專家檢查雀，它然後相關的一系列達爾文無法對下列二十多年的提供答案的問題。本章繼續與他有關與修改和自然選擇血統的發展思路，但沒有返回到雀之間或不同島嶼上分佈的意義的差異。在第二段的鳥兒在敘事的描述達爾文如何來發現鳥之間的物理差異，考慮是否有島嶼特有物種過程中提及多次。該文認為，達爾文有許多年以後由鳥類專家檢查雀，它然後相關的一系列達爾文無法對下列二十多年的提供答案的問題。本章繼續與他有關與修改和自然選擇血統的發展思路，但沒有返回到雀之間或不同島嶼上分佈的意義的差異。該文認為，達爾文有許多年以後由鳥類專家檢查雀，它然後相關的一系列達爾文無法對下列二十多年的提供答案的問題。本章繼續與他有關與修改和自然選擇血統的發展思路，但沒有返回到雀之間或不同島嶼上分佈的意義的差異。該文認為，達爾文有許多年以後由鳥類專家檢查雀，它然後相關的一系列達爾文無法對下列二十多年的提供答案的問題。本章繼續與他有關與修改和自然選擇血統的發展思路，但沒有返回到雀之間或不同島嶼上分佈的意義的差異。

結果 (繁體中文) 2:

在高中課本中，標題甚至比大學課本中的標題要短，通常少於十幾個單詞。標題通常很少為閱讀或解釋銘文提供方向，在許多情況下，高中教科書中的主要文本甚至不引用銘文。此外，圖表的標題通常不會比為照片和表格提供的標題複雜。在一本高中教科書中，關於達爾文的雀鳥的文字嵌入了達爾文訪問加拉帕戈斯群島和收集資料的敘述中;這篇文章還附有一張達爾文的雀鳥的照片。這張照片顯示一隻黑褐色的鳥棲息在樹枝上;前景和背景沒有焦點，提供很少的上下文。標題由一個二十字的句子組成，正文在一個段落中引用兩個句子中的圖表。在第二段中，鳥類在敘述過程中反復提到鳥類，描述達爾文如何注意到鳥類之間的物理差異，並考慮島嶼是否有特有物種。文中表明，達爾文在多年後接受了鳥類專家的檢驗，然後涉及到了達爾文在接下來的二十年裡無法給出答案的一系列問題。本章繼續通過修改和自然選擇發展他關於血統的思想，但沒有回到雀兒之間的差異或不同島嶼分佈的意義。

結果 (繁體中文) 3:

在高中課本中，字幕甚至比大學課本中的短，通常不到十幾個字。題詞往往沒有提供閱讀或解釋題詞的方向，在許多情况下，高中教科書的主要文字甚至沒有提到題詞。此外，圖片的標題通常並不比照片和表格的標題複雜。在一本高中教科書中，有關達爾文雀鳥的文字被嵌入到一個關於達爾文訪問加拉帕戈斯群島和收集加拉帕戈斯群島數據的敘述中；本文附有一張達爾文雀鳥的照片。這張照片顯示了一隻深褐色的鳥棲息在樹枝上；前景和背景都失去了焦點，沒有提供什麼背景。標題由一個二十字的句子組成，正文在一段中用兩句話引用圖表。在第二段中，在描述達爾文是如何注意到鳥類之間的生理差异並考慮島嶼是否有特有物種的敘述過程中，反復提到鳥類。這篇文章表明，達爾文多年後讓鳥類專家對這些雀鳥進行了檢查，然後將一系列問題聯系起來，達爾文在接下來的20年裏無法提供答案。這一章繼續發展他關於改良下降和自然選擇的思想，但沒有回到雀鳥之間的差异或在不同島嶼上分佈的意義。