The model for a custodial culture i

The model for a custodial culture is the traditional school, which provides a rigid and highly controlled setting in which maintenance of order isprimary. Students are stereotyped in terms of their appearance, behavior,and parents’ social status. Teachers who hold a custodial orientation conceive of the school as an autocratic organization with a rigid pupil-teacherstatus hierarchy. The fl ow of power and communication is unilateral anddownward; students must accept the decisions of their teachers withoutquestion. Teachers do not attempt to understand student behavior but instead view misbehavior as a personal affront. They perceive students asirresponsible and undisciplined persons who must be controlled throughpunitive sanctions. Impersonality, cynicism, and watchful mistrust pervadethe atmosphere of the custodial school.

結果 (繁體中文) 1:

用於保管培養模型是傳統的學校，它提供了剛性和高度控制的設置在其中的順序維護
主。學生千篇一律的外觀，行為方面，
和父母的社會地位。誰持有學校的保管定向構想與剛性學生與教師的專制組織教師
地位等級。電力和通信的溢流是單方面和
向下; 學生必須接受他們的老師的決定沒有
問題。教師不要試圖了解學生的行為，而是查看不端行為作為個人的侮辱。他們認為學生
誰必須通過控制不負責任和不守紀律的人
懲罰性制裁。沒個性，嘲諷和不信任警惕瀰漫
保管學校的氣氛。

結果 (繁體中文) 2:

監護文化模式是傳統學校，它提供了一個剛性和高度受控的設置，維護秩序
主要。Students are stereotyped in terms of their appearance, behavior,
和父母的社會地位。持拘禁方向的教師將學校視為一個專制組織，有嚴格的學生教師
狀態層次結構。權力和溝通是單方面的，
向下;學生必須接受他們的老師的決定，沒有
問題。教師並不試圖理解學生的行為，而是將不當行為視為個人侮辱。他們認為學生
不負責任和不守紀律的人，必須通過控制
懲罰性制裁。客觀，憤世嫉俗，和警惕的不信任彌漫
監護學校的氣氛。

結果 (繁體中文) 3:

監管文化的模式是傳統的學校，它提供了一個嚴格和高度控制的環境，在這種環境中，秩序的維護是
主要的。學生們在外表、行為和，
以及父母的社會地位。以管教為導向的教師把學校想像成一個有著僵化的學生教師的專制組織
狀態層次結構。權力和溝通的管道是單方面的
學生必須接受老師的决定
問題。教師不試圖理解學生的行為，而是將不當行為視為個人侮辱。他們認為學生
不負責任、不守紀律的人，必須通過
懲罰性制裁。客觀、憤世嫉俗和警覺的不信任彌漫其中
監護學校的氣氛。