Numerous studies also demonstrated

Numerous studies also demonstrated the correlation among children’s narrative language skills, their literary acquisition and academic performance (Leadholm & Miller, 1995; Paul & Smith, 1993; Torrance & Olson, 1984). For example, the study by Huang and Shen (2003) pointed out that children with higher linguistic ability could perform better in narrating than children with weaker linguistic ability at the same or older ages. The studies reviewed are in line with the findings of Chang’s study (2006) that there are relationship between children’s narrative ability and their academic performances.According to Chang (2006), assessing children’s narrative production may have clinical utility as a criterion-reference measure. Children’s narratives could manifest possible and critical problems in their language development. Several studies have noted that linguistic developmental pro ms could be predicted by or examined through analyzing children’s narratives (Gutierrez-Clellen, 2002; Norbury & Bishop, 2003; Zou & Cheung, 2007). In other words, narratives have become one of the important tools to identify children with language disorders (Norbury & Bishop, 2003; Qi, 2001; Zou & Cheung, 2007).As Norbury and Bishop (2003) pointed out, analyzing narratives is a good method to assess linguistic abilities of older children with communication impairments and with autistic spectrum disorders. In this study, they first mentioned the importance of narrative skills in typical development, and they further explored the relationship between structural language ability and pragmatic competence in children’s narratives. The wordless picture book Frog, Where Are You? (Mayer, 1969) was used to generate children’s narratives during procedures. The outcome showed that children with specific language impairment and autistic disorder made more syntactic errors, and autistic children were more likely to produce ambiguous

結果 (繁體中文) 1:

大量的研究也證明了孩子們的敘述語言技能之間的學習成績（Leadholm和米勒，1995年，保羅和史密斯，1993;托蘭斯和奧爾森，1984）的相關性，他們的文學採集。例如，黃沉（2003）的研究指出，具有較高的語言能力的孩子們可以在比在相同或更舊的年齡較弱的語言能力的孩子講述更好的表現。審查的研究是在與長安的研究（2006年）的結論，即有兒童的敘事能力和學術表現之間的關係。
據常（2006年），評估兒童的敘事生產可能產生的臨床效用為準則參考指標。兒童的敘事能體現在他們的語言發展的可能和關鍵的問題。一些研究指出，語言發育親MS可以通過預測或通過分析兒童的敘事（古鐵雷斯-Clellen，2002;諾伯里和主教，2003;鄒翔和2007年）檢查。換句話說，敘事已經成為識別與語言障礙兒童的重要工具之一（諾伯里和主教，2003;齊，2001;鄒翔和2007年）。
作為諾伯里和Bishop（2003）指出，分析敘述是評估年齡較大的兒童的語言能力與溝通障礙和自閉症譜系障礙的好方法。在這項研究中，他們首先提到的典型發展的敘事技巧的重要性，他們進一步探索結構化語言能力和語用能力在孩子們的敘述之間的關係。無言的圖畫書青蛙，你在哪裡？（邁耶，1969）被用於在手術過程中產生的兒童故事。結果表明，特定的語言障礙和自閉症障礙兒童更加語法錯誤，和自閉症兒童更容易產生曖昧

結果 (繁體中文) 2:

許多研究還表明兒童敘事語言技能、文學習得和學習成績之間的相關性（Leadholm & Miller，1995年;保羅·史密斯，1993年;托倫斯 – 奧爾森，1984年）。例如，黃和沈（2003）的研究指出，語言能力較高的兒童在敘述方面比同一或大齡語言能力較弱的兒童在敘述方面表現更好。所審查的研究與張的研究結果（2006年）一致，即兒童的敘事能力與學業成績之間存在關係。
據張（2006）介紹，評估兒童敘事生產可能具有臨床效用作為標準參考措施。兒童的敘述可能表明他們語言發展中可能和關鍵問題。若干研究指出，語言發展促進可以通過分析兒童的敘述來預測或審查（Gutierrez-Clellen，2002年;諾伯裡 – 主教，2003年;張，2007年。換句話說，敘述已成為識別語言障礙兒童的重要工具之一（Norbury & Bishop，2003;Qi， 2001;張，2007年。
正如Norbury和Bishop（2003年）指出的，分析敘述是評估有溝通障礙和自閉症譜系障礙的年長兒童的語言能力的好方法。在這項研究中，他們首先提到了敘事技能在典型發展中的重要性，並進一步探討了結構語言能力與兒童敘事中的語用能力之間的關係。無字圖畫書《青蛙，你在哪裡？（Mayer，1969）被用來在程式過程中生成兒童的敘述。結果顯示，有特定語言障礙和自閉症的兒童犯法錯誤較多，自閉症兒童更容易產生模棱兩可

結果 (繁體中文) 3:

許多研究也證明了兒童敘事語言技能、文學習得和學習成績之間的相關性（Leadholm&Miller，1995；Paul&Smith，1993；Torrance&Olson，1984）。例如，Huang and Shen（2003）的研究指出，語言能力較高的兒童比語言能力較弱的兒童在同一年齡段或更大年齡段的敘述能力更好。本文的研究結果與張（2006）的研究結果一致，即兒童的敘述能力與他們的學習成績之間存在一定的關係。
Chang（2006）認為，評估兒童的敘述產出可能具有臨床實用性，作為一種標準參攷措施。兒童的敘述可以在語言發展中表現出可能的和關鍵的問題。有幾項研究指出，語言發展傾向可以通過分析兒童的敘述來預測或檢驗（Gutierrez Clellen，2002；Norbury&Bishop，2003；Zou&Cheung，2007）。換句話說，敘述已經成為識別語言障礙兒童的重要工具之一（Norbury&Bishop，2003；Qi，2001；Zou&Cheung，2007）。
正如Norbury和Bishop（2003）所指出的，分析敘述是評估有溝通障礙和自閉症譜系障礙的老年兒童語言能力的一種好方法。在這項研究中，他們首先提到了敘事技巧在典型發展中的重要性，並進一步探討了兒童敘事中結構語言能力和語用能力之間的關係。無言圖畫書青蛙，你在哪裡？（Mayer，1969）被用來在手術過程中產生兒童的敘述。結果表明，有特殊語言障礙和孤獨症的兒童出現更多的句法錯誤，孤獨症兒童更容易產生歧義