Making, in the context of student l

Making, in the context of student led project based learning, is producing young people and adults who possess valid engineering skills which are applicable to ABET accreditation. The Maker Mindset, with its focus on celebrating failure, learning through hands-on iteration, and collaboration between makers could well be adopted in some engineering courses to instill many of the ABET Student Outcomes as well as program specific criteria for electrical, mechanical, and manufacturing engineering. Specifically, the ability of Making as a form of project based learning to instill a high level of communications ability, strong collaboration skills, the ability for self-directed learning, and perseverance is valuable to traditional engineering programs. This value remains, in an accreditation sense, whether or not Student Outcomes are revised as proposed.

Additionally, maker faires and artifact elicitation interview protocols themselves offer a possible way for engineering educators to harness the Maker Mindset for their students. In a student driven, project based course, a mini-maker faire, the equivalent perhaps of an art class’s gallery final, combined with professors asking probing questions on the skills learned in the creation, successful or not, of a student’s artifact could lead to successfully accomplishing ABET Student Outcomes. While perhaps more time consuming than a multiple choice test, an instructor can clearly determine what skills were used in the creation of an artifact through a semi-structured interview with the student. The authors plan to delve more deeply into artifact elicitation as an evaluative method in further work.

This is not to suggest that Making takes the place of rigorous engineering training. As the data presented in this paper shows, there would be a clear need for the purposeful integration of higher level math into project based making. Making alone does not appear to teach the math skills needed for today’s engineer. The integration of higher mathematics into Making could come in the form of post-prototype write-ups. Engineering students could, as often occurs in professional product engineering settings, create and test rough prototypes of their ideas, then, once a working model is established, dig further into the design by creating mathematical models for the object in terms of durability, cost, efficiency, etc. Future research on how to best

integrate the qualities of a Maker Mindset with traditional engineering courses remains to be done, but the benefits of doing so are compelling.

結果 (繁體中文) 1:

製作，學生在帶領基於專案的學習，年輕人和成人擁有有效的工程技能，適用于認證委員會認證生產。製造商心態，其重點放在慶祝失敗，通過動手反覆運算和決策者之間的協作學習也可以通過一些工程的課程灌輸許多認證委員會學生成果以及電氣、 機械和製造工程的程式具體標準。具體而言，作為表單的專案決策能力基礎學習灌輸的通信能力、 強大的協作能力、 自主學習能力的高水準和毅力是寶貴的傳統的工程專案。此值仍然是，認可意義上講，無論是否學生的結果進行修正的建議。此外，製造商妖女和工件啟發式面試協定本身提供可能的途徑，為工程的教育工作者，為他們的學生利用製造商心態。在驅動的一名學生，基於專案課程、 小型製造商放任，也許的藝術級的畫廊最後，相當與教授問試探性問題的技能學到在創作中，成功或不的學生工件可能導致成功完成認證委員會學生成果相結合。而或許更耗費時間比選擇題測試，教練可以清楚地確定什麼技能被用在工件通過半結構化面試與學生創作。作者計畫更深入地研究工件啟發作為進一步工作的一種評價方法。這並不是建議製作需要嚴謹的工程訓練的地方。資料中提出本文所示，會有一個明確需要更高水準的數學有目的納入專案為基礎製作。使一個人似乎並不教今天的工程師所需的數學技能。高等數學融入製作可以進來後原型增記的形式。工科學生一樣可以常發生于專業的產品工程設置，創建和測試粗略的原型，他們的想法，然後，一旦建立了一種工作模式，進一步深入的設計通過創建數學模型的物件而言，耐久性，成本、 效率等。如何以最佳的未來研究 製造商的心態素質結合傳統工程課程工作有待完成，但這樣做的好處是令人信服。

結果 (繁體中文) 2:

製作，學生領導專題研習的背景下，正在生產的年輕人，誰持有有效的工程技術是適用於ABET認證成年人。心態，其重點慶祝失敗，通過學習動手迭代和製造商之間的合作很可能會在某些工程課程所採用的設備灌輸許多ABET學生的成果，以及方案具體標準的電氣，機械和製造工程。具體來說，使得基於項目學習的形式灌輸溝通能力，較強的協作能力，為自主學習的能力，毅力和高度的能力是傳統的工程方案的寶貴。這個值也保持在一個認可意義上說，學生的成果是否被修改的提議。

此外，製造商費爾斯和工件引出訪談協議本身提供的工程教育工作者能夠充分利用設備的心態為自己的學生一個可行的辦法。在驅動的學生，基於項目的過程中，一個小型製造商放任，等效也許是一個藝術類的畫廊決賽中，與教授要求的技能尖銳的問題相結合的創作了解到，成功與否，學生的神器可能導致圓滿完成ABET學生的學習成果。雖然或許有更多的時間比選擇題測試耗時，教師可以清楚地判斷通過與學生的半結構化面試在創建工件的使用了什麼樣的技能。筆者打算更深入地鑽研神器啟發為進一步開展工作的一種有效方法。

這並不意味著製作需要嚴格的工程訓練的地方。由於數據在本文中示出了提出的，將有對目的的集成更高水平的數學成基於項目作出一個明確的需要。單獨製作似乎沒有教需要為今天的工程師的數學技能。高等數學整合到製作可以派上原型後寫起坐的形式。工程專業的學生可能，因為常發生於專業的產品工程設置，創建和測試他們的想法粗略的原型，那麼，一旦工作模式的建立，進一步挖掘到設計在耐用性，成本等方面創建對象的數學模型，效率，如何最好地等未來的研究

集成設備與思維傳統的工程課程的質量仍有待完成，但這樣做的好處是引人注目。

結果 (繁體中文) 3:

製作，在學生的背景導致了基於項目的學習，是生產年輕人和成年人誰擁有適用於ABET認證有效的工程技能。製造商的心態，以慶祝失敗的重點，通過手把手的反覆運算學習，和合作者很可能是在一些工程課程採用灌輸許多ABET的學生的結果以及程式的電力、機械和製造工程的具體標準。具體來說，能使作為一種基於項目的學習建立一個高水准的溝通能力，較强的合作能力、自主學習的能力，和毅力是對傳統工程項目價值。這種價值仍然存在，在認可意義上說，無論學生的結果是否被修改為建議。此外，製造商菲爾斯和神器啟發的訪談協定本身提供了一個可能的管道為工程教育工作者利用他們的學生的製造商的心態。在學生的帶動下，基於項目的課程，一個Mini Maker Faire，等效也許藝術類的畫廊的最後，結合教授在創作中所學到的技巧問尖銳的問題，成功與否，一個學生的手工製品可以導致成功完成支持學生的學習成果。雖然也許更多的時間消耗比一個多選擇測試，教師可以清楚地確定什麼技能被用來在創建一個工件通過半結構化面試與學生。在進一步的工作中，作者計畫更深入地研究神器啟發作為一種評估方法。這並不是建議製定代替嚴格的工程訓練。作為本文所顯示的資料顯示，將有一個明確的需要，有目的的集成到項目為基礎的更高層次的數學。僅做就不會出現教今天的工程師所需的數學技能。高等數學的綜合，可以以後原型的形式來寫。工程專業的學生，經常發生在專業產品工程設定，創建和測試他們的想法，粗略的原型之後，一旦建立了一個工作模型，深入到設計創造在耐久性、成本、效率等目標的數學模型，研究如何最好的未來綜合一個製造商的心態與傳統的工程課程的貭素仍然要做，但這樣做的好處是令人信服的。