chool since they were three years o

chool since they were three years of age, while the children categorized into the RS level began to study in this school at age of seven.Compared to the preschool children, the school-aged children’s abilities in expressing story grammar are more inconsistent. The possible explanation for the difference is that English abilities among school-aged children are more varied. Some children began English learning as early as three, while some started later. This finding is consistent with Montanari’s study (2004), which examined the development of narrative competence of children with different English proficiency levels. The result indicated that impoverished linguistic resources might be an important factor to children’s poor narrative competence.Comparison between the Presch and School-aged Children’s Stories The present study identified some developmental differences in the storiesproduced by the two age groups. According to Ilgaz and Aksu-Koc (2005), story telling is the combination between the conceptual and linguistic levels. In other words, children should have the ability to produce the components including the characters, goals, actions, or consequences, and also have to organize those components with a narrative schema as well as to express the narratives verbally. In addition, the content of the narratives affects narrative structure (Stein, 1986). Therefore, narrative structures produced by children at the present study could reveal their cognitive recognition at various levels.First, the results revealed that compared to school-aged children, preschool children were more likely to produce stories not in the exact sequence as prescribed by the picture book. They simply told the stories in their own way, and they also lacked the ability to reorganize plots into correct episodes. The possible explanation

結果 (繁體中文) 1:

chool因為他們三歲，而分類為RS水平的孩子們開始在7歲時在這所學校學習。
相比於學齡前兒童，學齡孩子的故事，表達能力，語法更不一致。這種差異可能的解釋是，適齡兒童英語能力更加多樣化。有些孩子開始學習英語早在三，而一些起步較晚。這一發現與塔納的研究（2004年），審查了不同英語水平的兒童敘事能力的發展是一致的。結果表明，貧困語言資源可能對兒童的敘事能力差的重要因素。

在Presch和學齡兒童的故事比較本研究確定了故事的一些發展差異
的兩個年齡組產生的。據厄爾加茲和阿克蘇，KOC（2005），故事講述的是概念和語言水平之間的結合。換句話說，孩子應該有能力生產包括人物，目標，行動，或後果的成分，也必須組織這些組件與敘事模式以及口頭表達敘事的能力。此外，敘述的內容影響了敘事結構（斯坦因，1986年）。因此，本研究的兒童製作的敘事結構，可在各級透露他們的認知認同。
首先，結果顯示，相比於學齡兒童，學齡前兒童更容易在精確序列產生的故事不是由圖畫書的規定。他們只是告訴他們自己的方式的故事，他們也缺乏重組地塊為正確的事件的能力。可能的解釋

結果 (繁體中文) 2:

從三歲開始，被劃入RS水準的孩子七歲開始在這所學校學習。
與學齡前兒童相比，學齡兒童表達故事語法的能力更加不一致。差異的可能解釋是，學齡兒童的英語能力差異更大。有些孩子早在三就開始學習英語，有些孩子開始學習較晚。這一發現與蒙塔納裡的研究（2004年）一致，該研究考察了不同英語水準兒童的敘事能力發展情況。結果表明，語言資源貧乏可能是導致兒童敘事能力差的一個重要因素。

Presch 與學齡兒童故事的比較 本研究發現故事中的一些發展差異
由兩個年齡組產生。根據Ilgaz和Aksu-Koc（2005年）的說法，講故事是概念和語言水準的結合。換句話說，兒童應該有能力產生包括人物、目標、行動或後果在內的元件，並且還必須用敘事模式來組織這些元件，並口頭表達敘述。此外，敘述的內容也影響到敘事結構（斯坦因，1986年）。因此，本研究中兒童產生的敘述結構可以揭示他們在各個層面的認知認知。
首先，結果顯示，與學齡兒童相比，學齡前兒童更有可能按照圖畫書規定的確切順序創作故事。他們只是以自己的方式講述故事，也缺乏將情節重組成正確情節的能力。可能的解釋 ...

結果 (繁體中文) 3:

從三歲起就學，而被歸為RS級的孩子在七歲時就開始在這所學校學習。
與學齡前兒童相比，學齡兒童的故事語法表達能力更不一致。這種差异的可能解釋是學齡兒童的英語能力差異較大。有些孩子早在三歲就開始學英語，而有些孩子則晚些開始學。這一發現與Montanari的研究（2004）一致，該研究考察了不同英語水準兒童的敘述能力發展。結果表明，語言資源貧乏可能是兒童敘事能力低下的一個重要因素。
學齡前兒童故事與學齡兒童故事的比較本研究發現兒童故事在發展上存在差异
由兩個年齡組製作。根據Ilgaz和Aksu Koc（2005），講故事是概念和語言層面的結合。換言之，兒童應該有能力產生包括人物、目標、行動或結果在內的組成部分，還必須用敘事模式組織這些組成部分，並以口頭管道表達敘事。此外，敘事內容影響敘事結構（Stein，1986）。囙此，本研究中的兒童敘事結構可以從不同的層面揭示他們的認知認知。
首先，研究結果顯示，與學齡兒童相比，學齡前兒童更容易產生不符合圖畫書規定順序的故事。他們只是用自己的管道講述故事，他們也缺乏將情節重組成正確情節的能力。可能的解釋