Inquiry-based education receives mu

Inquiry-based education receives much attention in educational practice and theory, since it provides pupils and teachers with opportunities to actively engage in collaboratively answering questions. However, not only do many teachers find this approach demanding, it also remains unclear what they should do to foster this type of education in their classrooms. Our research question was: Which teaching strategies are used by K-12 teachers when promoting inquiry-based education in their classrooms and what are the reported outcomes?

After searching for empirical studies on this topic, we examined 186 studies investigating different ways in which teachers can promote inquiry-based education. Analyses revealed varying teaching strategies, differing with regard to direction (teacher directed, student directed and mixed) and different perspectives of regulation (meta-cognitive, conceptual, and social regulation). Results show that important teacher strategies in metacognitive regulation are: focussing on thinking skills, developing a culture of inquiry, supporting inquiry discourse, and promoting nature of science; in conceptual regulation: providing information on the research topic and focussing on conceptual understanding; and in social regulation: bridging the gap between high and low achievers, organizing student learning in groups and focussing on collaboration processes. (

結果 (繁體中文) 1:

探究式教育接收教育實踐和理論的關注，因為它提供了學生和教師有機會積極參與協作回答問題。然而，不僅許多教師認為這種方法要求很高，它也仍然不清楚他們應該做的，以促進在他們的教室，這樣的教育。我們的研究問題是：哪些教學策略是通過K-12促進教師在課堂探究式教育時，什麼是報告結果使用？

搜索關於這個主題的實證研究後，我們檢查了186研究調查不同的方式教師可以促進探究式教育。分析顯示，不同的教學策略，關於方向（教師指導，學生指導和混合型）和調節不同的角度（元認知，概念和社會調節）不同。結果表明，元認知監控重要的老師策略：在思維能力，發展探究文化，支持查詢的話語，促進科學本質聚焦; 在概念上的規定：對研究課題提供信息，並側重於概念的理解; 在社會性規制：彌合高和低成就之間的差距，組織學生學習小組和側重於協作流程。（

結果 (繁體中文) 2:

探究式教育在教育實踐和理論方面受到廣泛關注，因為它為學生和教師提供了積極參與合作回答問題的機會。然而，不僅許多教師發現這種方法要求很高，而且仍然不清楚他們應該做些什麼來培養課堂上這種教育。我們的研究問題是：K-12教師在教室裡推廣探究式教育時採用哪些教學策略，報告的結果是什麼？

在對這一課題進行實證研究後，我們研究了186項研究，調查了教師促進探究式教育的不同方式。分析表明，不同的教學策略，在方向（教師指導，學生指導和混合）和不同的監管觀點（元認知，概念和社會調節）方面不同。結果表明，元認知調控中重要的教師策略是：注重思維技能，發展探究文化，支援探究性話語，促進科學本質;在概念規制方面：提供有關研究主題的資訊，並側重于概念理解;在社會調節方面：縮小高低成就者之間的差距，組織學生小組學習，並專注于協作過程。(

結果 (繁體中文) 3:

探究式教育為中小學生和教師提供了積極參與合作答疑的機會，因而受到教育實踐和理論界的廣泛關注。然而，不僅許多教師認為這種方法要求很高，而且還不清楚他們應該如何在課堂上培養這種類型的教育。我們的研究問題是：K-12教師在課堂上推廣探究式教育時使用了哪些教學策略？報告的結果是什麼？
在對這一課題進行實證研究之後，我們對186項研究進行了調查，調查了教師促進探究式教育的不同管道。分析揭示了不同的教學策略，不同的指導（教師指導，學生指導和混合）和不同的調節視角（元認知，概念和社會調節）。研究結果表明，教師在元認知調控中的重要策略是：關注思維技能，發展探究文化，支持探究話語，促進科學本質；在概念調控中：提供研究主題資訊，關注概念理解；在社會調節方面：彌合高年級和低年級學生之間的差距，組織學生分組學習，關注合作過程。（