Third, providing models using aided

Third, providing models using aided AAC changes the input by slowing down the communicationprocess (Hustad & Beukelman, 2000). This slower input rate provides the listener with greater processing time, and the additional stress placed on the input may also assist the listener (e.g., the instructor slowly says and emphasizes the words tiger blow while pointing to TIGER and BLOW). Thus, a variety of factors may have contributed to the success of the intervention for four of the five participants. Clearly, further research is required to investigate the relative impacts of each of these variables on the acquisition of early symbol combinations for young children using AAC.

結果 (繁體中文) 1:

第三，使用計算機輔助AAC提供模型改變通過減緩通信用的輸入
處理（Hustad＆Beukelman，2000）。這種較慢的輸入速率提供具有更大的處理時間的監聽器，和放置在輸入還可以輔助收聽者的附加應力（例如，指導員慢慢說，強調字虎吹塑而指向TIGER和BLOW）。因此，多種因素都可能干預的五個參與者四個成功作出了貢獻。很明顯，需要進一步研究來研究這些變量對收購的早期符號組合使用AAC幼兒的相對影響。

結果 (繁體中文) 2:

第三，使用輔助 AAC 提供模型，通過降低通信速度來更改輸入
過程（胡斯塔德和貝克爾曼，2000年）。這種較慢的輸入速率為聽者提供了更久的處理時間，對輸入施加的額外壓力也可能有助於攔截器（例如，講師在指向 TIGER 和 BLOW 時緩慢地說出並強調老虎擊的單詞）。因此，各種因素可能促成了五個出席者中的四個干預的成功。顯然，需要進一步研究，以調查每個變數對使用AAC的幼兒獲取早期符號組合的相對影響。

結果 (繁體中文) 3:

第三，使用輔助AAC提供模型通過减慢通信速度來改變輸入
過程（Hustad&Beukelman，2000）。這種較慢的輸入速率為聽者提供了更大的處理時間，而對輸入施加的額外壓力也可能有助於聽者（例如，教師在指向老虎和打擊時緩慢地說並強調老虎打擊這個詞）。囙此，五名參與者中有四名的干預成功可能是由多種因素造成的。顯然，需要進一步的研究來調查這些變數對幼兒使用AAC獲得早期符號組合的相對影響。