So, rather than continue a position

So, rather than continue a positioning of Indigenous knowledges and Indigenous people as marginalised, oppressed, excluded and failing to benefit from HPE or PETE, this paper seeks to view what Indigenous preservice teachers and their practicum supervising teachers bring to HPE and PETE in the Australian context. John Dewey’s (1916; 1938) notion of growth and Sharon Todd’s (2014; 2015) ideas about the liminality of pedagogical relations are adopted and enable us to discuss preservice teachers with different sets of experiences and knowledges outside of ‘the norm’ as having resources in and for PETE. We argue that these knowledges and experiences brought into education also have the potential for disturbing norms in PETE and thus fostering the liminality of the pedagogical relations. The purpose of the paper is thus to reformulate Indigenous preservice teachers experiences and knowledges as resources in order to better understand the process of becoming a HPE teacher.

結果 (繁體中文) 1:

因此，而不是繼續土著知識和排擠，壓迫，排斥，未能從HPE或PETE有益於土著人的定位，本文試圖查看什麼土著職教師和實習督導老師帶給HPE和皮特在澳大利亞上下文。杜威（1916年，1938年）增長的概念和Sharon托德（2014，2015）關於教學關係的閾限思路採用，使我們能夠討論職前教師配合多套不同的經驗和知識“規範”之外的具有資源在和PETE。我們認為，進入教育這些知識和經驗，也有擾亂PETE規範和促進這樣的教學關係的閾限的潛力。

結果 (繁體中文) 2:

因此，本文不是繼續將土著知識和土著人民定位為邊緣化、受壓迫、被排斥和未能從HPE或PETE中受益，而是試圖看到土著服務前教師及其實踐監督教師將 HPE 和 PETE 帶到澳大利亞環境中。約翰·杜威（1916年;1938年）的成長觀念和莎朗·陶德（2014年;2015年）關於教學關係基本性的觀點被採納，使我們能夠討論在"規範"之外擁有不同經驗和知識的教前教師。資源。We argue that these knowledges and experiences brought into education also have the potential for disturbing norms in PETE and thus fostering the liminality of the pedagogical relations.因此，本文的目的是重新制定土著服務前教師的經驗和知識作為資源，以便更好地瞭解成為 HPE 教師的過程。

結果 (繁體中文) 3:

囙此，本文不想繼續將土著知識和土著人民定位為邊緣化、受壓迫、被排斥和無法從HPE或PETE中受益，而是試圖在澳大利亞的背景下觀察土著職前教師及其實習指導教師給HPE和PETE帶來了什麼。採用了約翰·杜威（1916；1938）的成長觀和莎倫·托德（2014；2015）的教育關係邊緣化的觀點，使我們能够討論在“規範”之外具有不同經驗和知識的職前教師，因為他們在皮特內部和為皮特擁有資源。我們認為，這些知識和經驗引入教育也有可能擾亂皮特的規範，從而培養教育關係的局限性。囙此，本論文旨在重新建構本土職前教師的經驗與知識資源，以更好地瞭解成為職前教師的過程。