We can interpret that this PPT unde

We can interpret that this PPT understands global generalization to be a “functional relationship,” since in describing the strategy of problem 1 he/she states: “the student realizes that on top there is always one more square than in the lower row, where the number of squares tallies with the number of the figure.” Moreover, the PPT states that although in all three problems the student found the “overall pattern” (functional relationship), in problem three he/she did not “apply it the other way around” (inverse process), which he/she understands as “the reverse operation to the one carried out before.”

結果 (繁體中文) 1:

我們可以解釋這個PPT理解全球推廣是一個“函數關係，”因為在說明問題1的策略，他/她說：“學生意識到，在上面總有一個比下排，其中更方隨著數字的格數相吻合的數量。“此外，PPT指出，雖然在所有三個問題的學生找到了”綜合型“（函數關係），在問題的三種他/她沒有”應用它的另一周圍的路“（逆過程），這是他/她理解為”將一個反向操作前進行“。

結果 (繁體中文) 2:

我們可以解釋，這個PPT理解全球概括是一種"功能關係"，因為在描述問題1的策略時，他/她說："學生意識到，在最上面總是有一個比在下一行多一個正方形，其中平方數與數位數一致。此外，PPT指出，雖然在所有三個問題中，學生都發現了"整體模式"（功能關係），但在問題三中，他/她沒有"相反地應用它"（反向過程），他/她理解為"與之前執行的相反操作"。

結果 (繁體中文) 3:

我們可以理解，這個PPT將全域泛化理解為一個“函數關係”，因為在描述問題1的策略時，他/她說：“學生意識到，在上面總是比在下麵一行多出一個正方形，其中正方形的數目與數位的數目相吻合。”，PPT指出，儘管在所有三個問題中，學生都找到了“總體模式”（功能關係），但在問題3中，他/她沒有“反過來應用”（逆向過程），他/她將其理解為“對之前執行的操作的逆向操作”