Others such as Freire, Illich and V

Others such as Freire, Illich and Vygotsky have posited social models of learning that stress how vital the social and cultural contexts are to that personal growth - that, in Vygotsky's model for instance, the degree and depth of learning will be stimulated as much by those around you (whether siblings, parents, teachers or indeed artists) as by biological processes. Freire speaks of the individual's 'incompleteness', a state from which he or she will move out 'in constant search - a search which can only be carried out in communion with others' (Freire 1970: 80, quoted by Greene, 1995: 27).

結果 (繁體中文) 1:

其他如弗萊雷，伊里奇和維果茨基已經假定學習，壓力的社會模式的社會和文化背景如何重要是到個人成長 - 即，在維果茨基的模型，例如，學習的程度和深度將被那些刺激之多你身邊（無論是兄弟姐妹，父母，老師或確實位藝術家）由生物過程。弗萊雷說個人的“不完全性”，而他或她將“不斷搜索 - 只能在與他人的交往中進行搜索'搬出狀態（弗萊雷1970：80，由格林，1995年報價：27 ）。

結果 (繁體中文) 2:

其他如弗雷爾、伊利希和維戈茨基則提出了社會學習模式，強調社會和文化環境對個人成長的重要性——例如，在維戈茨基的模型中，學習的程度和深度將受到同樣刺激。你周圍的人（無論是兄弟姐妹，父母，老師，甚至演出者），就像通過生物過程。Freire談到個人的"不完整"，他/她將從這種狀態中"不斷尋找——這種搜索只能在與他人交流時進行"（Freire 1970：80，格林引用，1995年：27）。

結果 (繁體中文) 3:

弗雷爾、伊利奇和維果茨基等其他人提出了學習的社會模型，強調社會和文化背景對個人成長的重要性，例如，在維果茨基的模型中，學習的程度和深度將受到你周圍人（無論是兄弟姐妹、父母、教師還是藝術家）的刺激，也會受到生物過程。弗雷爾談到了個人的“不完整性”，即他或她將“在不斷的尋找中”離開的一種狀態，這種尋找只能在與他人交流的情况下進行（弗雷爾1970:80，被格林引用，1995:27）。