often used in technology-enhanced l

often used in technology-enhanced learning environments is prompts. Prior research suggested that prompts can
enhance metacognitive planning and reflection and improve content understanding (Davis, 2000, 2003; Quintana et
al., 2004). Davis (2000, 2003) found that prompts embedded in a Web-based program called Knowledge Integration
Environment helped students reflect on and synthesize science knowledge. Sandoval and Millwood (2005) integrated
prompts in a software tool called ExplanationConstructor to guide high school biology students’ construction of
explanation concerning natural selection. Li and Lim (2008) found written prompts effective in scaffolding middle
school students in online historical inquiry tasks. Ge and Land (2003) found question prompts had positive effect on
undergraduate students’ performances in solving an ill-structured problem. In the study of Walton and Archer (2004),
an evaluative checklist prompted university students to consider “Who, why, what, when, where, and for whom”
when using online academic resources. In addition, Quintana et al. (2004) recommended prompts and reminders as a
software-based scaffolding strategy to support ongoing articulation and reflection during scientific investigations.
Based on the research literature that indicates the positive effects of prompts in technology-enhanced learning
environments, it seems reasonable to assume that prompts can be useful for supporting student learning with online
resources. We designed a software program called Digital IdeaKeeper, which embedded prompts to support students
in online inquiry, a set of interconnected processes that include asking a research question, searching for information
on the Web, evaluating and analyzing information, and synthesizing information to answer the research question
(Kuiper, et al., 2009; Quintana, Zhang, & Krajcik, 2005). Typically, in online inquiry, students create final products
such as essays, artifacts, brochures, and presentations to demonstrate their understanding gained from online
resources.
Our prior research has found that IdeaKeeper helped students engage in deeper exploration of fewer websites,
improved efficiency by focusing students’ attention on learning goals and automatizing mechanical tasks, and
enhanced metacognitive planning and monitoring (Zhang & Quintana, 2012). In another study, we found that
IdeaKeeper-structured online reading was more deliberate, thorough, and purposeful than the one by students who
did not use this tool (Zhang, in press). While IdeaKeeper attempts to support the full range of online inquiry
activities including inquiry planning, information search, analysis, and synthesis, this study focused on the digital
notepad within IdeaKeeper, which aimed to scaffold students in online evaluation, reading, and note-taking through
prompts.
The purpose of this study was to understand how prompts as a specific software scaffolding strategy can support
students in online inquiry in real-world classroom practice. Although researchers generally found prompts useful for
promoting reflection and articulation in science inquiry, little is known about how middle school students actually
respond to prompts designed to support evaluation, reading, and note-taking with online scientific resources.

結果 (中文) 1:

在技术增强学习环境中经常使用的是提示。先前的研究表明，提示可以加强元认知规划和反射，提高内容的理解 （Davis，2000 年，2003 年 ；金塔纳罗 et人，2004 年）。Davis （2000年、 2003年） 发现提示嵌在一个叫做知识集成的基于 Web 的程序环境帮助学生思考，并综合科学知识。桑多瓦尔和米尔 （2005 年） 集成一种称为 ExplanationConstructor 的软件工具来指导高中生物学学生建构的提示关于自然选择的解释。李和林 （2008 年） 发现书面的提示有效脚手架中间学校的学生在线历史探究任务。Ge 和土地 （2003） 发现的问题提示产生积极的影响本科学生表演在解决结构不良的问题。在沃尔顿和阿切尔 (2004) 的研究评价清单，促使大学学生考虑"谁，为什么，什么、 何时、 何地为谁"当使用在线的学术资源。此外，金塔纳罗 et al.(2004) 推荐的提示和作为提醒基于软件的脚手架战略，以支持持续的清晰度和反思科学调查期间。指示技术增强学习中提示的积极影响的研究文献的基础环境中，它似乎是合理的假设提示可用于支持学生在线学习资源。我们设计了一个叫做数字 IdeaKeeper，嵌入提示以支持学生的软件程序在网上查询了一整套相互关联的进程，包括问一个研究问题，寻找信息在网上，评估和分析的信息，以及综合信息以回答问题的研究(柯伊伯，et al.，2009 年 ；金塔纳罗、 张、 & 克拉伊契克，2005年)。通常情况下，在在线调查中，学生创造的最终产品例如杂文，工件、 手册和演示文稿，以证明他们的理解从在线获取资源。我们先前的研究已经发现 IdeaKeeper 帮助学生进行深入的探索少的网站，通过关注学生的学习目标和自动化机械的任务，提高效率和加强元认知策略的规划和监测 (张 & 2012年金塔纳罗)。在另一项研究，我们发现，IdeaKeeper 结构的在线阅读是更蓄意、 彻底的、 且有目的不止一个学生谁没有使用此工具 （在新闻中，张）。虽然 IdeaKeeper 试图支持全方位的在线查询活动包括调查规划、 信息搜索、 分析和综合，本研究着重于数字记事本内 IdeaKeeper，旨在脚手架在线评价的学生，阅读，和通过笔记提示。本研究的目的是要了解如何支持作为一种特定的软件脚手架战略提示学生在网上查询在真实的课堂实践中。虽然研究人员通常发现提示有用促进反射和在科学探究中的发音，是知之甚少关于如何中间其实学校学生响应提示旨在支持评价、 阅读、 和记笔记与科学的在线资源。

結果 (中文) 3:

经常使用的技术增强学习环境的提示。在此之前的研究表明，元认知提示可以提高规划
反射并提高内容的理解（戴维斯，2000，2003；通体ET
等人。，2004）。戴维斯（2000，2003）发现，提示嵌入式在一个基于Web的知识集成
程序环境帮助学生反思和综合科学知识。桑多瓦尔和米尔伍德（2005）集成在一个软件工具，称为
提示explanationconstructor引导高中生物学学生构建
解释自然选择。李和Lim（2008）发现书面提示在脚手架中间
学生在线历史探究任务的有效。GE和土地（2003）发现问题提示在解决结构不良问题对大学生的积极影响
性能。在沃尔顿和射手的研究（2004），评价量表提示
大学生考虑“谁，什么，何时，为什么，在哪里，和谁在使用网络学术资源“
。此外，昆塔纳等人。（2004）推荐的提示和提醒作为一个基于软件的脚手架策略
在科学调查支持持续的清晰度和反射。基于
表示正面影响信息技术增强学习
环境研究的文献，它似乎是合理的假设，提示可以支持在线学习的学生是有用
资源。我们设计了一个叫做数字ideakeeper软件程序，它嵌入提示支持学生
在网上查询，一组相互关联的过程，包括要研究的问题，在网络上搜索信息
，评估和分析信息，综合信息来回答研究问题
（Kuiper，等人，2009；通体。&Krajcik，张，2005）。通常，在网上查询，学生创造的最终产品
如散文，文物，小册子，介绍展示他们的理解从网上获得的资源

。之前的研究已经发现，帮助学生从事ideakeeper
较少的网站更深层次的探索，通过集中学生的注意力集中在学习目标和自动化机械的任务效率的提高，并提高元认知计划和监控（
张&通体，2012）。在另一项研究中，我们发现
ideakeeper结构在线阅读更为深思熟虑的，彻底的，和有目的的比一个学生
没有使用这个工具（张，出版中）。而ideakeeper试图支持在线查询
活动包括查询规划，信息搜索，分析和综合，全面，本研究集中在ideakeeper数字
记事本，旨在在网上评价，学生阅读材料，并注意通过

提示。本研究的目的是了解如何让一个特定的软件脚手架策略可以支持
在现实世界的课堂实践在线查询学生。虽然研究者普遍发现提示有用促进科学探究
反射和清晰度，鲜为人知的是，中学生实际上
回应提示设计支持评价，阅读，并注意网络科技资源。